户外案例分析——沙水区

户外案例分析——沙水区

铜冶镇中心幼儿园    李秀娟

自主游戏不等同于自由游戏，自主游戏中幼儿占主导权，教师是观察者、合作者和反思者。

自主游戏分为三个部分：游戏前的准备、计划，游戏中的观察和游戏后的回顾与总结。

幼儿没有进入区域之前做的计划如图所示：

分析：幼儿做计划的前提来自于自己的经验（之前她们一直在这个区里所做的事情），当幼儿进入区域后发现了新的材料（铲子、水桶、挖掘机、海洋动物玩具、PVC管等），她们的游戏会随着材料的丰富而发生变化，如图所示：

第二天的计划也会发生变化，如图所示：

幼儿玩游戏时出现了社会交往、合作、冲突的解决、解决问题的能力等问题，通过老师的观察，儿童能够预测到存在的潜在问题，并能想出可能解决的问题例如，当幼儿发现水一直渗到沙里时，他们会用pvc管放在沙池底部，这样水就可以流到很远的地方，对于没有发现的问题，老师会在整理回顾的环节提出来，大家一起解决。（当老师发现大家都在认真挖水渠时，有个小朋友在故意把挖好的水渠又添上沙子，其他人都很生气，大家都不喜欢他了，孤立他，于是他只能自己蹲在一边玩，其实他就是想跟小朋友一起玩，只是不知道怎么融入大家的游戏。回到班级，老师提出问题;如果有人给你故意捣乱，你会怎么办呢？第一个小朋友说她再重新挖一个，第二个小朋友说会邀请捣乱的小朋友一起重新挖，第三个小朋友说他会把对方的水渠也填了，其他小朋友都哈哈大笑起来，第四个小朋友认为第三个小朋友说的没有错，她给的解释是她要让对方体会一下自己的水渠被破坏了的心情。

幼儿的回答引起老师的思考:

思考1：在情绪管理中，有一个最高阶段就是站在对方的角度思考问题，也就是我们说的换位思考，但是幼儿是让对方站在自己的角度思考问题。

思考2：如果自己在幼儿园被人欺负了应该怎么办，反击还是不反击，这就是社会上现在比较敏感的话题校园欺凌霸凌，在3到6岁指南中，社会领域中也提到不欺负别人，也不让别人欺负自己，这种意识是要传授给幼儿的。       

思考3：正是有了幼儿的回答才有了老师的思考，这就是我们所说的教学相长，幼儿的成长促进教师专业的成长。

第三天的计划，如图所示：

孩子们合作不仅仅局限于几个人，而是几乎全班的人，没有出现矛盾，和平共处，大家商量好先挖好水渠，再将水放入水渠中。

第四天：小朋友的水渠已经从最西边挖到了最东边。成果的展示和幼儿的计划是相符的。

第五天：水渠的规模又扩建了，水渠的北边和之前的水渠也挖通了，而且很快，因为幼儿一切的计划都归结于角色游戏。

一个星期的时间，孩子们的变化是显而易见的，她们都在认真的做计划，并且能够按照计划进行游戏，说明她们有了做事情之前要先合理的安排一下的意识。游戏结束后回到班级，教师带领幼儿回顾时，可以帮助幼儿理清今天的游戏，为明天的游戏做准备，还可以解决今天发生的问题，为幼儿后续的游戏发展提供有利的支持。