走进名师课堂

走进名师课堂（数学）

鹿泉区寺家庄镇东营小学    王彦飞

近期来我们数学教研组的教研活动一直是在网上观看吴正宪老师，张齐华老师等几位教育名家的讲课、评课，他们的课堂和讲座犹如一簇激浪，持久地澎湃着我们。

通过学习，我们发现这些名师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用他们对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。他们的课，知情交融，师生互动，他们的课，充满了童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

一、不可或缺的课前谈话。

面对陌生的老师，学生肯定会有一定程度的紧张。如果把这种紧张的情绪带到教学中，肯定会对学生的学习效果有所影响。因此他们都精心设计了课前谈话内容。比如：张齐华老师的课前谈话：“你们知道我来自哪儿吗？我叫什么吗？”（生：来自南京，张老师），“你怎么知道的？”（生：大屏幕上有）“我们的学习就应该像这样善于观察。”其次从自身的形象入手，让学生谈谈见到张老师的感觉。学生是纯真的，他们把老师的特征毫无顾及地说出来，比如：张老师很年轻！张老师很帅！张老师有头发……张老师均以幽默、机智的语言回应学生，听后让人忍俊不禁、会心一笑。短短的一二分钟课前谈话，不仅快速地拉近了学生、教师、听课者的距离，打开了学生的自信之门，激发了学生的学习激情和学习潜能，也让人耳目一新，拍手叫绝。

二、真诚的教学感情

对于这一点我们感受最深的就是吴老师的课，吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：“课堂教学源于情！”这主要体现在她能够真正做到尊重学生，从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。

在吴老师的课堂上，充满了尊重，（片段：“我可以暂时把它擦掉吗？”吴老师要板书，可是因为刚才学生上来板书，黑板空间不够了。她说：“给大家商量一件事，刚才列算式的同学写的很好，可是吴老师要继续写，我可以暂时把它擦掉吗？”

同学们说：“可以。”

吴老师说：“得让主人回答。”

那两位板书的两个学生说：“可以。”

“好，谢谢你们的支持！”）

看似微不足道的一个细节，让我们怦然心动。在这堂课中，吴老师类似的商量不止一次。而且吴老师和同学们商量的语气里没有一丝半点做作，我们看到的是她从心底流淌出来的——对孩子的尊重。对孩子的爱，真的已经深入吴老师骨髓了。而爱的表达，常常是非常自然的言语与不经意的细节。

充满了真诚的赞赏，（如：“好极了！我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。你好有经验呀！你真的与众不同，我真的非常感谢你！……

充满了热情的鼓励，（如：别着急，一定会有办法的。给点掌声吧！停下脚步来，整理整理会有新的发现……”这些尊重的、赞赏的、鼓励的话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。

除了语言的激励，吴老师还非常善于用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。吴老师真诚的教学感情震撼了每个学生的心灵，也震撼了我们每位教师的心灵。

三、让我们看到了学生“自主学习”的魅力。

“以学生为主体”在这些名师的课堂上体现的淋漓尽致，他们给学生提供自主学习的空间，大胆放手让学生自己发现问题，自己提出问题，共同分析问题，合作解决问题。

以吴老师讲的《相遇问题》为例。

（教学片段）教学例1：小强和小丽同时从甲、乙两地相对走来，小强每分钟走100米，小丽每分钟走50米，4分钟后两人相遇，甲乙两地相距多少米？

（一）教师：请同桌用文具盒，一边读题、一边演示这一道应用题,注意相遇了就不要动了。
     教师：请学生说一说在什么地方相遇的。
     b、学生甲说：在中间就相遇了。
    学生乙说：在靠近乙地的地方相遇了。

学生丙说：在靠近甲地的地方相遇了。
教师：出现不同方法思考他们谁说的更准确些？

生答。
（二）学生独立做。
 1、请学生在黑板上板演。
 2、你们想向他们提怎样的问题？

（1）              讨论第一个式子

a、生甲：你为什么要用4分钟乘100？生乙回答：100是小强的速度，他走了4分钟所以要4乘100（并在线段图中指出来）
    b、生丙：4乘50是什么意思？生乙回答：50米是小丽走的，她也走了4分钟所以要用4乘50（并在线段图中指出来）
    c、生丙：为什么要用400+200？生乙回答：400是小强走的，200是小丽走的，把他们走的加在一起。
    d、教师提问：为什么小强的路程和小丽的路程加在一起就是甲乙的总路程了?
    e、学生讨论回答并配以线段图讲解.
   (2)、讨论第二个式子.
    a、生甲问:为什么要用(50+100)?生乙回答:50是小丽的速度，100是小强的速度，加在一起是他们的速度和.
    板书:小丽的速度+小强的速度=速度和
    b、请两位学生演示:1分钟走150米、2分钟走300米(2个150米)、3分钟450米(3个150米)、4分钟走 600米(4个150米)。
    小结:因为1分钟走1个150米、2分钟走2个150米 、3分钟走3个150米、所以4分钟走4个150米，也就是把全程走完了。
    四、在教给学生知识的同时，更注重学习方法的渗透。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中这些名师都注重给学生渗透一些学习方法，根据数学学科的特点和学生的基础，把学法指导和学习过程联系起来，用教法的“巧”来促进学法的“活”。比如：一个学生做错了题，但听了别人的讲解后知道了自己的错误后，这些名师们马上给予肯定：“从别人的讨论中得到启发，学会倾听这是一种很好的学习方法。”再比如：庄惠芬老师讲的《图形的分割》

你能在正六边形上画一条直线，将它分成形状完全相同的二份吗？想一想，有多少种分法？（生回答：二条，三条，六条……）学生争论不休。此时庄老师引导大家把复杂的图形简单化，先研究正方形，进而迁移到正六边形，将复杂的问题简单化也是一种很好的学习方法。其次庄老师在讲座中提到的：6个小朋友，每两个人握一次手，他们共握几次手？庄老师启发学生画图，也称“画数学”的学习方法。总之，这些名师的课总是系统的为学生渗透一些学习方法，令我们不得不佩服。

那怎样才算是智慧的课堂，其特征是：

——不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么； 

——不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；

——不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少； 

——不在于学生考试得了多少分，而在于对自己的发展是否有足够的自信； 

——不在于学校走廊上悬挂多少名人名言，而在于学生对自己以及身边的人和事有多少深刻的感受； 

——不在于孩子会不会拉琴、画画或有其他特长，而在于他是否有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。

总之，我们要做的就是赶紧行动起来，加强自身学习，认真的搞好教学工作，逐渐缩小与名师的差距，不断促进自身教学水平的提高，促进素质教育的发展。