情境创设要引领学生有效参与课堂

鹿泉区岗上小学   刘晓红

新课程改革理念下教师最重要任务之一就是要创设有意义的学习情境，激发学生认知上的冲突和探索的积极性，引导学生有效参与课堂学习，产生“口欲言却不能，心欲通却未得”的效果，并在学生的自主探索过程中给予适当的引导和支持，再把“口欲言却不能，心欲通却未得”的知识提取出来，予以解释应用拓展。

　　但在我们的实际教学中，由于诸多原因，许多教师对教学情境创设的理解不深、目的不明，狭隘地追求教学情境外的“趣”，忽视了引发学生内在的“思”，从而使情境创设 “变味”、“走调”，失去了应有的价值。

　　1、过于强调“趣味性”，导致情境创设卡通化。

　　教师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。我们很多教师的课堂情境一开始往往就是：小朋友，看看今天谁来到了我们的课堂，然后就跳出 “蓝猫”、“孙悟空”、“聪明的一休”、“笑笑”、“樱桃小丸子”等小朋友们最喜欢的一些卡通人物，看起来课堂上学生反应不错，热热闹闹，但学生却游离于教师所要教的内容之外，幻想在卡通情境之中！

　　2、片面追求“生活味”，导致购物情境滥化。

　　很多教师在教学中，为了迎合新课程提出的数学生活化，常常设置一些“帮老师算算钱够吗”或者“买这些东西需多少钱”等购物情境，自以为是在引导学生从生活中学习数学，其实，这样情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定的一些购物情境，出现部分学生只会算钱，不会算数。

　　3、过分追求情境完美，导致学生眼花缭乱。

　　情境创设不符合学生的认知发展水平，过于花俏。有些情境问题设置得太宽，学生的思维一下子难以聚拢，有些通过情境创设展现的问题又太容易，学生无须多想就能解决，教师却带着学生在绕了一节课。如常见的就是一些教师在展开一副精美的情境图或动画情境后，往往会问学生：同学们，你通过观察，能提出什么问题？但由于教师的问题太宽，没有限制，而情境的无关因素太多，如画面精美，颜色鲜艳，以至于教师希望学生注意的对象，虽然偶有提及，但很快就淹没在纷繁嘈杂的信息浪潮中。

　　4、过于牵强附会，导致学生意见不一。

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。