如何培养幼儿自主探索能力

如何培养幼儿的自主探索能力

永壁幼儿园   邓会彬

该放手时就放手，不要总把孩子攥在大人的手心里，给孩子自由的空间，让他们自己去发挥，自己去安排，自己去解决，自己去找答案，满足孩子们的欲望，你会惊奇的发现，他们真的很棒的。

案例：

今天的早餐是果酱面包和牛奶，当孩子们拿到面包时，我听到杨嘉霖小朋友小声地说：“哇，是紫葡萄味的。”“是蓝莓味的。”周少宝不服气地说。我灵机一动，就问孩子们：“你们说今天的面包是什么果酱？”孩子们各抒己见，有说是蓝莓的，有说是葡萄的。我走到杨嘉霖小朋友面前问：“你从哪儿看这是紫葡萄的？”“因为它的颜色是紫色的。”我告诉孩子们“老师也不知是什么果酱，一会儿吃完饭我们去调查一下。”

餐后，我去询问园长，园长说：“应该让孩子们自己来调查。”我想也是，应该放手把机会让给孩子，让他们养成一个不懂就问，不懂就亲自实践的习惯。于是，我回到班内，孩子们都争着问：“老师，什么果酱？”看着他们急于知道答案的迫切心情，我知道园长说的很对，应该让他们自己去调查。“老师现在知道了答案，但是我想让咱们班的小朋友自己去问问，自己去调查。”孩子们争先恐后地举着手。我看到不爱说话的周祎瑞小朋友也把小手举得高高的，真好，正是锻炼她的一次好机会。于是，就派她去办公室调查。她回来后，笑嘻嘻的告诉小朋友：“是蓝莓味的。”猜对的小朋友伸出两个手指高呼着“耶”，蹦了起来，同意葡萄味的小朋友垂头丧气的低下了头，我鼓励他们：“你们观察的很仔细，知道紫色的和葡萄是一样的颜色，下次，我们一定能猜对。”

案例启示：

（一）尊重孩子，让孩子成为提问、探究的主人。

探究活动可以不是教师刻意设计的，它可以是在幼儿游戏、讨论、做事中自然发生的。因为幼儿有着强烈的好奇心，探究外部世界是他们的需要。幼儿的问题随时都会产生，探究是满足幼儿好奇心的好办法之一。在进行《种子的秘密》主题活动时，杨腾渊小朋友提出这样的疑问：种子放在干土里、放在很高的水里、放在不断浇水的土里、放在沙里、小石子里是不是都会发芽呢？许多幼儿对此议论纷纷。于是，我们鼓励幼儿调动已有经验大胆猜测，并让他们自由阐述理由：有的幼儿猜干土，有的猜不断浇水的泥土，有的猜水里，有的猜石头，还有的猜沙、棉花、纸、弹珠、木屑、草等等，而对于每一种“环境”，都有一部分幼儿猜能发芽，还有一些幼儿猜不会发芽，对于幼儿的各种回答，老师没有作肯定或否定的评价，而是鼓励幼儿根据自己的设想，自己寻找、搜集材料，带到幼儿园来做实验，把种子种植在不同的“环境”里，进行观察。经过连续的观察和实验活动，幼儿了解了种子发芽需要空气和水，只要有适宜的环境，它就会发芽，一些原来认为种子种在沙里不会发芽的幼儿也通过对这个实验的连续观察，转变了认识。

（二）尊重孩子，让孩子成为表现的主人。

某教育家说过：“送给学生一个信任，学生会还你一个奇迹”。学生不是一张白纸，他们是带着已有的生活经验和自身独特的思维方式进入课堂的，每一个孩子都是可爱的充满活力的精灵。有的幼儿很想成为表演者，就大胆邀请他们参与表演，通过表现来实现他的愿望；有的幼儿想当小老师，就让他教教大家，锻炼他的组织能力；有的幼儿在活动中有新点子，就让他给大家出出新招。只要导演有心，演员们的节目会异常精彩。有一次，区域活动“美工区”里，我为幼儿提供各种各样的纸，艺谦小朋友拿起一张正方形纸神气地问：“艺诺，正方形四个角剪去一个角，还有几个角？我知道有几个角，你知道吗？”艺诺小朋友想了想说：“还有四个角。”艺谦哈哈大笑说：“不对，有三个角！”艺诺急了，大声说：“四个就是四个！”当我听到孩子们的争执声时，走过去对她们说：“动手剪一下，不就知道了吗？”经过几分钟的尝试与探索，她们俩得出了各不相同的答案。艺谦小朋友在正方形纸上剪下一个角，变成了三个角。艺诺小朋友在正方形上剪了一个角，剩下四个角。剪完后她俩都笑了，原来她们说得都对。这时，我启发她们再试一试，能不能找出新的答案。过了一会儿，孩子们告诉我，还可以把它剪成五个角。

（三）尊重孩子，让孩子成为想象的主人。

人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教师不能做知识的“灌输者”，而要做智慧的“引火线”。

在主题活动《秋天的变化》中“有趣的叶子”科学活动，对幼儿来说，显然是一个富有魅力的课题。五彩缤纷，丰富多样的秋叶，为具有好奇心和探究欲望的幼儿观赏、分类、探究、创作提供了良好的条件。在活动过程中，教师、幼儿、家长全体总动员先采集树叶，然后幼儿用自己不同的情趣来观赏叶子，以不同的方法（如厚薄、形状、颜色）进行分类，用自己喜欢的语言大胆地表达，如，银杏树叶像扇子、梧桐树叶像手掌······，还把树叶“变变变”制作了一幅幅漂亮的树叶贴画，供幼儿观赏，活跃了思维，促进了幼儿探究能力的发展。

（四）开展家园互动的探究活动。

对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。因此，我们一方面将“做中学”的教育理念、教育方法辐射到家庭中，一方面经常开展各种家园互动的探究活动。如：“每日一问”——让孩子每天回家问家长一个问题，并让家长陪同幼儿通过多种途径来寻找问题的答案。和孩子一起做实验、上网查资料等等，让家长和幼儿共同感受探索的过程，体验乐趣，促进亲子感情。又如：在开展主题教学活动时，我们经常让家长帮助孩子共同来搜集一些相关的资料，完成相关的调查表，以图画和文字的记录形式反馈到我们幼儿园来。孩子们将这些记录与同伴、老师分享，一些新的、幼儿感兴趣内容又被提升为新的主题教学活动。

总之，在实行开放教育的课程改革中，教师是课程的关键，是教育的第一要素。在课堂教学中，运用“做中学”的教育方法，放手让幼儿自己动手、动脑，引导幼儿大胆地去尝试、去探索周围的世界，自己去寻找各种问题的答案。这样的学习方式，可以帮助幼儿拓宽学习渠道，培养幼儿的探究精神和能力，让幼儿真正成为学习、活动的主人。