34期

  
 
 
 
 
 
鹿泉市教育局         2009年第34期      2009年10月26日
    按：当前，推进教育全面发展大讨论、大实践活动已经进入“反思调研”阶段。本期教育信息专门刊发寺家庄镇教育中心石焕聚校长《推进教育全面发展 关键在于教育理念的转变》一文，以期对大家有所启发，进一步坚定推进教育全面发展的信心与决心。
推进教育全面发展
关键在于教育理念的转变
——推进教育全面发展之我见
寺家庄教育中心  石焕聚
 推进教育全面发展，关键在于校长的教育理念，推进教育全面发展，必须转变观念、真抓实干。
转变理念，明确目标
 在21世纪的今天，科技发展突飞猛进，社会竞争日趋激烈，以创新为核心的知识经济日益凸显。全面提高国民素质，培养学生的创新精神和创新能力已成为知识经济发展的基础，也是现在教育改革与发展的根本取向。全面推进素质教育是我国教育现代化发展的必然选择，是实施科教兴国战略、培养合格人才的基础保障，是办好人民满意教育的最有效途径。因此，在推进教育全面发展中，我们教育工作者，特别是校长必须树立“实施素质教育”的办学理念，坚定不移地贯彻落实“三大工程”。
 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针。我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。方针一是给我们指明了办学的总方向——教育必须为社会主义现代化建设服务；二是指明了办学总的培养目标——培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者；三是指明了教育培养目标的具体标准——德智体等方面全面发展。只要不折不扣地按教育方针办事，推进教育全面发展就不会成为一句空话，一定能取得实质性成效。
    在这里需要说明的是，德不仅仅是品德，还同时包括政治素质、思想素质和心理素质；智也不仅仅是掌握科学文化知识和技能，发展智力，还包括明确的学习态度、科学的学习方法和探索精神；“体”同样不仅仅讲体格、体能和体质，还包括掌握体育知识和技能、养成稳定优良的体育锻炼和生活卫生习惯等。只有面向全体学生，德智体等全面发展，才能实现人的全面可持续发展，才能全面提高国民素质。
 二、统一思想、提高认识
 为了使教师能愉快地按照推进教育全面发展整体部署扎实地开展工作，我们计划采取以下三条措施：
 一是通过学习提高认识。开学后，中心隔周制定一个以推进教育全面发展为主题的议题，供教师学习讨论。大学口以学校为单位、小学口几个学校集中到一起学习，中心派人员参加。内容包括素质教育的含义、实质、特点、重要性；德育、体育等要素和智育的关系；校风和提高教育教学质量的关系；学困生对校风的影响；开全开足课程和提高教育教学质量的关系（即上好小科的十大好处）；学生身心发展的特点和规律；休息与提高成绩的关系；师德师风教育等等。
 二是切实减轻教师、学生过重的工作和学习负担。多年来，大部分校长担心期末考试或中考成绩落后，只注重在参考科目上下功夫；大部分教师担心自己所任的课成绩落后，一道题让学生做好多遍；也正因为如此，学校和教师不按上级规定的时间作息，无限延长作息时间，还留很多家庭作业，既加重了教师和学生的负担，又收不到理想的效果。为此，我们准备再采取三条措施：一是在小学，继续适当降低语文、数学和英语的优秀分数线；二是初步规范初中的作息时间，上课时间不能过早，放学时间不能太迟；三是坚决控制作业量，确保教师和学生有足量的休息时间。以寺家庄一中为例。以前，每年的冬天让前百名学生住校，结果考获中以上学生数为05年73名、06年76名、07年82名、08年90名，08年冬天不让住校了，结果09年获中以上考了105名。这足以说明：无限延长学生的在校时间，留大量的作业，不按学生身心发展的特点和规律办事，收不到理想的效果。
 三是相信教师、依靠教师。大部分教师反对现在的应试教育，愿意实施素质教育，支持推进教育的全面发展。为此，广泛征求教师的意见，让每位教师写一篇论文，谈谈对推进教育全面发展的看法及感受，然后开一个全体教师会，会标定为“推进教育全面发展大家谈”，让教师教育教师。
  三、整体谋划，完善措施
  学校发展、教师发展都是为了学生的发展，为了提高每个学生的素质。为此，我的整体谋划主要是面向学生方面。
 一是面向全体学生。素质教育是全面发展的教育，它不同于应试教育，面向的不是少数的尖子生，而是全体学生。只有面向全体学生，特别是重视差等生，才能形成良好的学习风气，才能有效地提高每一个学生的成绩，进而提高每一个学生的素质，实现国民素质的全面提高。不放弃任何一个学生，是实施素质教育的起码要求，是实施素质教育的第一要义。在九年义务教育阶段辍学的学生，最容易走上犯罪的道路。因此，我们应该把面向全体学生作为最最重要的内容。
 以前，寺家庄一中、二中评价教师的教学成绩，只按优秀率，特别是评价初三的教师。他们认为优秀率影响面大，家长认可，社会认可，只要优秀率上去了，一俊遮百丑；另一个想法是，教师的精力是有限的，面对所有的学生，就会影响优秀率。这种做法，在一定的背景下，曾取得了一定的效果。以一中为例，05年获中以上73名，06年获中以上76名，取得了家长的认可，得到了社会的好评。但是，这种做法，严重地违背了国家的教育方针，违背了教育规律，如果要是面向全体学生，效果会更好。我发现这个问题后，提出了改进建议，评价教师在教学成绩方面必须面向全体学生，按所有学生的成绩评价教师，还要考虑巩固率。当时，初三分多媒体班和普通班，多媒体班一般都是好学生，普通班学生学习成绩相对较差，在我的督促下，06－07学年，他们拿普通班做了做实验，结果到中考普通班成绩明显好于多媒体班，普通班相对于初二升初三时的成绩平均进步了11个名次，而多媒体班退步了2个名次，一正一负，相对于多媒体班来说，普通班平均进步了13个名次；另有4名学生在初二升初三时，从普通班进了多媒体班，结果退步了。由于普通班的进步，校风逐步变好，对多媒体班起了很好的促进作用，07年中考获中以上考了82人，比06年增加6人。然后，08年全部面向全体学生，获中以上考了90人。因此，面向全体学生，特别是重视差等生，能够使所有的学生都受益。
  二是让所有学生都得到全面发展。坚持以人为本，因材施教，根据学生身心发展的特点和教育规律，使诸方面教育相互渗透，为学生个性发展创造条件，开发学生的潜能，促进学生德智体美等方面全面发展，这是我们具体的培养目标，也只有这样，才能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
    三是让学生主动发展。素质教育是建立在尊重学生主体地位、充分弘扬学生主体性的教育。它强调在教育过程中，学生的主体地位和作用，淡化学生的被动形象，意在让学生“主动活泼”的发展。素质教育正是通过激发学生的主体意识，发展学生的主动精神，启发他们的学习兴趣和学习欲望，促进学生生动活泼的发展。脱离这种主动精神，就不可能创造出生动活泼的学习局面，开发学生的潜能也只能是一句空话。
 四是加强特色学校建设。各学校要立足现实，并用发展的眼光，认真分析本学校的各种优势，进一步推进学校特色项目建设，逐步实现校校有特色、生生有特长的工作目标。
    四、科学评价，正确引领
  科学的教育评价是实现办学方向和办学目标不可缺少的重要手段，办学目标确定评价内容，评价内容引导办学目标的实现。
 （一）对学校的评价。我中心上学年从六个方面对小学进行了评价，一是对任课教师的评价，二是学校体育，三是各种竞赛，四是校务公开，五是教育信息、教研通讯等，六是安全稳定。这学期再增加三个方面的内容，一是特色学校建设，二是改善办学条件，三是将初一的成绩列入对小学的评价——这项我认为属于发展性评价。
  为何将初一的成绩列入对小学的评价？新课程倡导“发展性评价”，也就是要通过评价来改进教师的教育教学工作，促进学生在原有水平上提高与发展。前面我简单地提到过，多少年来，由于期末考试等原因，校长担心自己学校的成绩落后，只重视考试科目；教师担心自己所任课的成绩落后，一道题让学生做好多遍或者一个单词让学生写好多遍，甚至语文教师为了提高语文成绩让学生背范文；在时间上不按上级的规定时间作息，延长学生的在校时间，还给学生留好多家庭作业。这些做法，纯属掠夺性开采，既加重了教师和学生的负担，又收不到理想的效果，对开发学生的潜能、发展学生的智力和学生的可持续发展都毫无益处。尽管我中心给各科的平均分都制定了优秀分数线，只要达到优秀分数线的都是优秀，都按分数线记入评价，超过部分白超，但好多教师也还是如此，只顾眼前的分，该放学不放学，他们不去研究怎样才能真正提高学生的素质，怎样才能使学生进入高一级学校有可持续发展的学习后劲。究其原因，一是学校领导和教师认识不到位，认识不到只有素质教育才能真正提高学生的素质，只有素质教育才能真正提高学生的成绩，才能使学校进入良性循环。二是我们教育工作者措施不到位，包括评价制度。为此，中心计划采取连贯性的措施，在继续降低语文、数学和英语优秀分数线的基础上，将初一的成绩列入对小学的评价。初步计划本学期的优秀分数线为：一、二年级的语文、数学分别是90分和93分，三、四年级的语文、数学和英语分别是87、90、90分，五年级的语、数、英都是86分，六年级的语数英都是83分。这样一来，教师们不用延长学生的在校时间，也不用多留作业，只要充分利用课上40分钟，向40分钟要效益，就能轻松达到优秀分数线，评价小学教学成绩的高低，就由目前本校在初一学生的成绩来决定，这样小学校长就会带领他们的教师去研究、去探讨，怎样才能使自己培养出来的学生进入高一级学校有学习后劲。他们就会注重德智体等方面的全面发展，因为良好的道德品质和充满生机活力的体能，会对智育的发展起到很好的促进作用，会为以后的学习奠定良好的基础。在智育中，他们就会注重培养学生的学习方法、学习习惯，启发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生生动活泼的发展；在作文教学中，他们就会注重真正提高学生的写作水平；在课程设置上，他们就会开全课程开足课时；他们就会把主要的精力由原来的只顾短时间内的分数放在学生进入高一级学校后的可持续发展上。实现由量化评价到质的飞跃，最终实现素质教育的根本目标，体现评价的本质功能。
 （二）对教师的评价。上学年分两部分对教师进行评价，一是过程性评价，包括学生写字基本功、日记、教案、学生成长记录袋建设和《小学生素质综合评价手册》的使用情况。二是终结性评价——期末考试。这学期按教育局要求再增加“三评”，即教师评教师、学生和家长评教师和学校领导评教师，这三评由学校根据教学评估中《教师评估细则》组织实施。
 （三）对学生的评价。严格按照《小学生综合评价手册》相关要求执行。