教育信息第20期
鹿泉市教育局 2009年第20期 2009年7月16日
贾建祥局长近日就督导室《关于对各教育中心（学校）综合评价方案（办法）的情况分析》作出批示：教育局督导室根据局务会研究意见，就各中心教育教学评价工作进行了广泛调研和深入分析，这份情况分析报告很值得各中心、各学校研讨。特别是围绕教育全面发展，总结了较好方面，寺家庄镇、铜冶镇、大河镇、上庄镇、获鹿镇做得比较好。同时，提出了建设性的建议，指明了各中心需要完善和提高的具体方面，请办公室在《鹿泉教育信息》全文转发，并请各中心相互借鉴，相互研讨，使教育教学评价真正成为引领教育全面发展的有效措施，推动我市教育工作全面发展、科学发展，办好有特色的鹿泉教育，办好有质量的鹿泉教育，办好有内涵发展的鹿泉教育。
关于对各教育中心（学校）
综合评价方案（办法）的情况分析
随着推进教育全面发展的不断深入，考核评价的导向作用尤为重要。通过今年上半年黄壁庄研讨会，获鹿镇、铜冶镇的两个现场会，推进教育全面发展的主题思想得到社会的充分肯定，更加坚定了广大干部教师的信心和决心。建立和完善具有明确的导向性、明显的激励性、较强的启发性的评价机制，综合评价学校，全面评价教师与学生已经成为广大干部和教师的共识和迫切要求。今年五月通报了寺家庄教育中心的评价办法以后，各中心（学校）都对本单位的评价方案和办法进行了认真的研究、分析、修改与完善。近期收集各教育中心（学校）的评价办法，进行了分析与研究，从总体情况来看，各单位的评价办法贯穿了推进教育全面发展这一指导思想，评价学校注重学校管理与各项工作的开展和完成情况，注重教育教学改革与教学质量的提高；评价教师注重德能绩勤的全面评价；评价学生注重发挥《中小学生素质综合评价手册》的载体作用，注重过程性评价与终结性评价相结合的原则，并开始了由百分制向等级制的转变。特别是寺家庄镇、铜冶镇、获鹿镇、上庄镇、大河镇，都初步形成了适合本区域特点的综合评价体系。铜冶镇教育中心、实验初中的评价办法中对学校和优秀教师实行了奖励、激励政策。白鹿泉中心制定了《白鹿泉乡学生素质综合评价细则》，以《手册》为依据，所有开设课程全部纳入评价范围，并对每个学校的每一项内容的四个等级提出了不同的标准要求，注重过程性评价，操作性强。
但是，由于思想观念和认识程度的差异，学校之间、乡镇之间在评价内容与形式上还不尽相同，评价标准还不尽统一。当然不同区域之间，各方面指标也不能完全统一，应当突出个性差异。从目前情况看，有的中心还没有形成一套较完善的学校评价、教师评价、学生评价的综合评价体系，或者说评价指导意见。有校长说，中心不能形成统一的评价标准，应当让学校自己去搞，我们认为评价的指导思想应当是统一的，评价内容应当是全面的，如果一个学校的评价办法只是个笼统的框架，不易操作，那是没有实用价值的。一个中心如果没有制定对教师评价的统一标准，那么评选优秀教师怎样产生，教师的职称评聘如何运作。寺家庄中心能够统一评价学校、评价教师，白鹿泉中心能够制定统一评价学生的细则，关键在于用心去做。
推进教育全面发展，需要本区域、本单位干部教师进一步提高对制定并不断完善科学的评价机制重要意义的认识，使其真正发挥导向与激励作用，确保推进教育全面发展这一主调常态化，并健康、持续长效发展。只要我们满怀激情去思考，勇于破解难题，迎难而上，办好“四大教育”的宏伟目标就一定能实现。
各教育中心（学校）综合评价方案（办法）分析
单位 学校评价 教师评价 学生评价 分析 寺家庄镇 期末教育教学工作评价形成了一套完整的体系，分考试科目和考查科目两部分，注重班容量的整合、注重小学教师包班制向专科化转变、注重面向全体学生、不让一个学生掉队、具有明确的导向性 注重学科教师工作量的调配，创设公平竞争的环境，鼓励教师不断提升业务素质和工作能力，不断上水平、上质量，具有明显的激励性。 学生评价以《中小学生素质评价手册》为载体，并对《手册》的使用做了量化、细化要求，注重过程性评价、注重学生综合素质的培养，具有较强的启发性。 没有对各校整体工作的综合评价体系，没有对初中学校的质量监测。 铜冶镇 八项评价内容、教学质量占55分，注重所有开设科目的评价，对学校有奖励政策，小学、初中一并评价。 各学校评价教师办法具体、注重德能勤绩的评价，镇一中、南任村小学、西良厢小学、东西任村小学都比较完善。 注重学生基本功的培养，注重《中小学生素质综合评价手册》的使用。 中心重视评价工作，各学校根据各自不同情况都有自己的评价办法。 上寨乡 分常规工作和教学质量两大部分，注重对开全课程、开足课时的评价及初中学校评价。 注重对教师教学工作的评价以及教学成绩的监测。 以等级制体现学生成绩 对学校常规工作、教师教学工作评价，内容还不够具体、学生评价应以《中小学生素质综合评价手册》为载体 黄壁庄镇 五项评价内容，教学质量评价占50%，对初中评价补充了有关条款，对幼儿园也制定了评价办法，整个评价办法内容具体、具有可操作性和激励性。 注重对教师德能勤绩的评价，把学生的教育、日常管理、班级纪律等融入了教师评价之中。 从品德修养、学习能力、体育卫生、艺术素养、劳动技能等五个方面提出了基本要求，但没有具体的等级标准，操作性差，没有考虑《中小学生素质综合评价手册》的使用。 应制定具体的可操作的等级标准，充分发挥《中小学生素质综合评价手册》的载体作用。 山尹村乡 八部分内容、教学质量占70%的分值，初中注重与其他初中学校比较，小学与寺家庄镇小学比较，注重了所用学科的评价，以及文体活动、兴趣小组的评价。 小学、初中都有较具体的评价办法 中心、学校都有对学生评价的指导性意见 考试科目只拿前90%的学生作比较，是否脱离了全体学生。 上庄镇 八项评价内容、教育质量占50%分值，各项内容较具体，能注重学校全面工作的评价，注重课程开设评价。 从德能勤绩等方面全面评价教师、评价标准办法具体，可操作性强 有对学生评价的指导意见，注重过程性评价和终结性评价相结合的原则，实施等级评价、坚持激励性原则，注重发挥《中小学生素质综合评价手册》的载体作用。 中心实施课程开设一票否决制，如能建立奖励激励机制更好 宜安镇 六项评价内容，评价标准办法都比较具体、可操作。 没有教师评价办法 没有学生评价的指导性意见 《教学评价办法》小学部分比较完善，注重开全课程和开足课时，但没有对初中的评价。 石井乡 十项评价内容，教学质量监测占50%分值，各项内容比较具体，注重课程开设，各科评价办法具体，可操作性强。 从德能勤绩等方面提出了具体要求，注重对所有任课教师的评价。 注重对学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质的培养，注重过程性评价。 成绩计算取前90%的学生参评，面向全体学生怎么理解。 李村镇 评价分教学工作和日常工作两部分，各项标准比较具体，注重对课程开设的评价 从德能勤绩等方面评价，渗透激励机制 注重《中小学生素质综合评价手册》的使用，全面评价学生 评价内容的条理性需再规范。评价方案与办法不应是汇报材料 获鹿镇 从十二部分对学校评价，内容较全面、标准具体且注重学校现代化教学手段的提高和课程开设方面的评价，平时工作有计划、有安排、有检查、有总结、有负责科室。 中心有教师评价指导意见，学校对教师的评价注重了德能勤绩各方面，标准具体，办法可操作，有的学校对教师教育教学工作有奖励办法。 中心有学生评价指导意见，注重《中小学生素质综合评价手册》的使用，学校对学生评价注重养成教育和基本素质的培养 对学校常规管理、教育教学管理抓的有头有序，比较规范，评价办法有导向性和激励性。 白鹿泉乡 评价内容不够全面，学校管理、德育工作、体育卫生工作、教育教学工作等如何体现？ 注重德能勤绩等方面的评价，不统考科目教师占统考科目教师平均分比较笼统，不利于调动教师的积极性，应根据不同学科制定不同的评价办法。 统一制定了《白鹿泉乡学生素质综合评价方案与细则》，以手册为依据，所有开设的课程都纳入评价范围，并对每个学科的每一项内容的四个等级提出了不同的标准要求。 对学生的评价办法值得推广，把手册进行细化、量化，分别按照不同内容分等级评价，进行了深入的分析与研究，注重过程性评价。 大河镇 评价内容齐全、具体、细化、办法可行、可操作，还有对校长的评价办法，对实施“三大工程”，创建特色学校，推进教育全面发展提出了具体要求。 对教师评价既有对班主任、又有对科任教师及所有任课教师的评价，对规范办学行为提出了具体要求，注重德能勤绩等方面的评价。 注重发挥小学、初中两个手册的载体作用，促进学生综合素质的提高，强调了初中学生的毕业合格率和优秀率。 评价体系比较完善，可以说是一套可行的方案，但是在学校实际运行中还要加以指导。 开发区 从十三个方面综合评价学校工作，各项内容细化，要求具体，可操作，并有负责科室。 对教师评价注重从教学成绩、教学活动、文体活动等几个方面，方法具体，可操作性强 对学生评价注重发挥《手册》的载体作用，特别注重学生道德品质与公民修养、学习态度与能力、交流合作与探索等方面的培养，各方面的关注点具体，并注重了学生、学生家长、教师的共同参与，形成了对学生评价与管理的网络。 对教师评价看重了教学成绩及评优课和教学论文等几个方面，没有从德能绩勤等几个方面全面评价教师。 实验初中 制定了初一、二、三各年级学科教师教育教学绩效考核方案，并有具体的分档次分配办法，同时，制定了教师节表彰和年终考核优秀入选条件。 没有对教师德能勤绩各方面的综合评价办法，没有对学生的评价办法。 育才小学 从德能勤绩四个方面分三个等次进行评价，各项评价指标具体，等级要求分明，评价方法可操作。 评价学生的指导思想，应掌握的原则都有了，但是没有具体的办法，如何操作，是否以手册为载体？
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