走进学生的心灵，从“心”入手
赵某，小学四年级女生，性格内向，平时不善于表达，朋友较少，家长忙于打工，未及时注意并开导。该生作业从有到无，上课回答问题次数也越来越少，学习成绩越来越差。期间，我曾经对她进行过几次思想教育和文化知识教育，但是效果几乎是零。自己也有些失望了，甚至决定要放弃。该生慢慢发展为只要一考试就“玩”失踪，说是害怕考试，这很是让
心理学上说：退缩性行为即由于学生在学习上或思想品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏缩等情绪，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩、消极、自暴自弃的行为。学生的退缩性行为主要表现在学习胆小，不敢主动发言、朗读，缺乏信心，上课思想走神，压力过重，过分的紧张，遇到困难，望而生畏。这种退缩性行为在学习差的学生中较为常见。由于成绩长时间提不上去，在班上得不到老师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当“排尾兵”的角色，无人注意和重视，自尊的需要就难以满足，从而感到自卑、压抑，产生退缩性行为。赵某就属于这种状况。由于学习成绩低而焦虑不安，缺乏信心，甘愿落后，认为自己无能，不敢面对困难和克服困难，设法躲到一个安全的地方去，避免与其他同学接触，怕与老师谈话。
看来要矫正她目前的状况，应从心理入手，医治心灵的创伤，辅之以思想教育和科学文化知识教育，如此才能受到事半功倍的效果。在进行教育转化的过程中，固然需要进行思想品德和文化知识的教育，但更重要的是心理教育。使她拥有自信、自尊……如果学生没有良好的心理素质和心理状态，那么任何思想品德教育和文化知识教育都会显得那么苍白无力。应当从心灵呵护她，改变她。
一、情感鼓励，建立信心
在课堂中我们要热爱、尊重、信任学生，要善于用亲切的眼神、细微的动作、和谒的态度、热情的赞语来缩短与学生间的距离，建立和谐、民主的教学氛围，师生之间多了一份理解，少了一份距离。
在转化工作中，我坚持正面引导，努力发现并肯定她哪怕是最细小的进步。如赵某上课没听清题目就抢着答题，以此来表现自己。我肯定她说：“你能积极答题，比过去进步了。如果把题目听仔细点再想想，我相信你能答出来。”我尽可能鼓励她，使她有成就感，引起她积极的心理反应，从而使她建立起追求“新我”，战胜“旧我”的信心。
二、创造条件，改变情境
由于定势的作用，学生在特定的环境下，会自然进入差生角色，相应的自卑、压抑心理就会产生。因此，我注意多创造条件，改变形成不良心理的情境，转移她的情绪。让她多参加有趣的活动，减轻她的抑郁情绪，使她的心情变得愉快起来。为她提供更多的参与机会，改变不受重视、不被注意的情况。比如赵某画画画得很好。简单几笔，就会勾画出一个活泼可爱的小动物。我就组织画画比赛，她得了第一名，体会到受人尊重的喜悦；她爱跳绳，我就让她参加跳绳比赛，结果一分钟她跳了100多下。她气喘吁吁地说：“我从没跳过这么多！”我趁机说：“是呀，你真棒！学习上像跳绳那样有坚持到底的毅力，肯定也能行。”她很高兴，脸上露出久违的笑容。
三、沟通思想，疏散积郁
有退缩性行为的学生，其心灵就像一扇“关闭的窗户”，每次失败带来的苦闷都压抑在心。要疏散内心的积郁，还要与她进行心与心的交流。一次赵某的“老毛病”又犯了，逃离了课堂。我把她找回来，动之以情，晓之以理。在课外活动时间，我带领同学们和她一起做游戏；在课下，我主动找她谈心。慢慢的师生之间的距离缩短了，她也体会到了化解郁闷的喜悦……通过我的启发诱导，赵某的不懈努力、家长的默契配合，她在各方面取得了进步，不良的行为得到了矫正。开朗的笑容重新出现在她的脸上。
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