高中化学教学与高效课堂的有效操作

高中化学教学与高效课堂的有效操作（化学）

马爱敏     河北省石家庄市鹿泉区第二中学       邮编  050221

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摘 要：高中化学教学要追求课堂教学的高效率，高效益，高效果，高效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的“高效”更强调高中化学的学习是在教师的促进作用下，由学生自主建构知识，提升能力，形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学，生活化教学，信息化教学，探究性教学等教学策略实施有效教学。新课标下的高中化学新课程具有新特点，高效课堂教学要求教师在课堂教学中注重学生的主体性、自主性、互动性、人文性、探究性，关注情感交流。学生掌握科学文化知识不再是学习的全部，更要在过程中学会学习、学会创新、学会应用，养成良好习惯，培养综合素质。

关键词： 新课标 高中化学教学 高效课堂 学生为中心 快乐成长                 

高中化学教学要追求课堂教学的高效率，高效益，高效果，高效教学的教学理念和策略是一重要途径。新课程理念的“高效”更强调高中化学的学习是在教师的促进作用下，由学生自主建构知识，提升能力，形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学，生活化教学，信息化教学，探究性教学等教学策略实施有效教学。

一、课改后高中化学教材的新特点

（一）教材的设计理念：更进一步着眼于学生科学素养的提高，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生的不同志趣和发展潜能的需要。注重训练学生的学科特点，并结合化学学科特点对学生进行生动的思想教育。

（二）教材内容：内容选择上，力求反映现代化学研究的成果，更积极用化学知识解决相关的社会现实问题，引领和帮助学生形成可持续发展的观念与环保理念，强化学生终身学习意识，更好地体现化学课程的时代特色。教材编排还注重考虑学生个性发展的多样化需要，设置具有不同特点的选修模块，更好地体现课程的选择性。高效课堂致力于学生能力的培养。

（三）教材实验设计：充分体现课程标准，重视培养学生自主性、探究性学习的精神，让学生学习科学研究方法，经历科学探究，培养学生实践能力及创新精神。章节中设计的需要探究的化学实验只给出实验方法，不给出实验的结论。另外在结构安排上安排了家庭小实验等，突出了化学的实用性，激发了学生学习兴趣。教材更重视学生的交流与合作，较多的章节都有交流与讨论，培养学生团队合作精神。

（四）教材新结构：首先，在知识逻辑的处理上，更多考虑了高中生的心理和认知因素，在设计上更注重知识的衔接，梯度，习题难度的设计更趋于合理。知识的梯度，衔接，跨越更加合理有序，对高中生的知识应用和迁移给予足够的重视。另外，教材设计以社会大背景为前提，突出从生活走向化学，从化学走向社会的课程理念，充分体现科学、技术、社会的教育，众多事例、图片来源于生活，在教材设计中贯穿实验，以实验引领，以实验提升，充分发挥实验教学的综合效益。

二、高中生的心理及现状分析：

（一）知识储备：当代高中生是课改的新生代，在化学学习上，经历了初中一年的学习，已经初步具备了一定的化学知识和化学科学探究能力；但是，由于初中是初三才设置化学课，所以，一方面面临九年义务教育的结束，另一方面，由于只有一年的化学学习，学生积累的化学知识有限，所以学生虽然接触了化学探究但只接触了化学初步的知识，知识粗浅，有待于到高中后，帮助他们完善化学知识储备，提升科学探究能力。

（二）随着经济建设的快速发展，给人们的思想观念带来巨大的变化，同时也给青少年提供了广阔的施展才华和智慧的舞台，他们渴望取得个人成就并得到他人的认同，这就要求我们在课堂上能够在学生

预习好的基础上，放手让学生积极地去探究，自主地获得学习成果，享受成功带来的自信与学习动力的升华。

（三） 改革开放以来，人们思想变得开放和乐于接受新鲜事物，在这样的社会环境中学习、长大的中学生，他们的思想较上一代人活跃和开放，具有鲜明的时代特征。另外，由于社会的进步，人们生活水平普遍都有较大的提高，当前学生的社会信息来源广泛，不仅仅局限于家庭、学校，更多的来自于广播电视、报刊杂志、互联网。信息的多样化和时代特征，使他们更具现代思想意识，他们思想活跃，善于、乐于、易于接受新鲜事物。鉴于这种情况，我们要结合教材设计合适的社会调查等，运用多媒体手段等，在合适的课程中，增大课程容量，帮助学生树立可持续发展和终身学习的理念。

（四）随着经济的发展，人们的消费水平也普遍得到提高，与之相应，学生的学习生活条件也得到较大幅度的改善。由于中学生没有经历过父辈艰苦创业的过程，他们缺乏奉献精神，反映在学习上不够刻苦，缺乏恒心，合作能力差等缺点，直接影响了他们日后成才。这就要求我们在设计高中化学课程教学时，充分利用实验的特殊性，比如求真性，合作性等，有目的地培养学生的自主、求实、不弃、合作的实验能力和人格特点，帮助学生健康成长。

三、依据新课标，立足高中生的心理生理特点，构建高效课堂教学

（一）高效课堂中的化学教学是良性互动活动。

高效性教学一切以学生为中心，以快乐为根本。高效课堂真正落实到课堂教学中，最看重的是教师的主导性和学生的主体性是否共同发展，在方式上讲究教与学良性互动。一切好的教学方式或教学模式，其运作轨迹，都是教与学良性互动的，否则，教师表演得再好，学生也只是看客，双方都一无所获。所以要把高效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师组织的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐。在教学《化学反应速率与限度》一节时，我让学生分组讨论生活中化学反应的实例，他们选出代表发言。学生从汽车轮胎老化这一进行几年的反应，讲到完成瞬间的爆炸，自己总结出计算公式，效果很好。一节优质的高效课，一方面关注课堂环节，知识完整，另一方面，更关注学生的学情、学生的成长与学生的不同需求与进步，使每一名学生都有收获。

（二）高效课堂的化学教学活动是情感的交流

将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了：知识的超市，生命的狂欢。教法设计要贴近和触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效的作用。化学教学中，师生的情感交流是复杂、微妙的双边活动。教学设计过程要围绕“日心说”，学生是太阳，课堂教学要绕着太阳转。只有师生在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能达到培养学生良好的个性品质的目的。所以，师生必须在采取密切合作进行感情交流的同时，完成化学知识体系的构建、提升与迁移。如果一方感情受压抑，在情感上不合拍，教学活动就很难达到理想的境界。情感交流不单来自于教学内容本身。即使教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。学生回答问题，不论正确多少，都要积极肯定，让回答问题成为快乐而不是负担。

（三）高效课堂教学是学生的能力的培养与提升过程。

学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把能够使得学生感悟作为教学的第一要素。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合。课堂教学过程老师要做好自己的角色定位：做教学的促进者、学习者、决定者和幸福者。必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。作为教学中平等中的首席，教师决定着一节课的质量好坏。教师在教学设计预设中，要时刻注意，引领和促进学生能自由地独立自主学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己，双方共同提高，一起体会学习者的乐趣，收获学习的幸福。在学习选修课《化学与生活》中的《改善大气质量》一节时，我先列出学习预习导学提纲，让学生在提前预习自学、合作讨论的基础上，自主自助地给出学习结果，老师总结评价。获得良好的学习效果。

（四）高效课堂教学的终极目标是培养人的活动。

在学习《环境保护》一节设计中，让学生记环保的意义，远不如让学生自己自主地通过自我收集资料，独自整理，小组展示，教师指导效果来的好。可以通过学生收集大量图片、资料，老师展示的视频补充，让学生真正认识到：“只有一个地球，环保从我做起。”这样的课程设计就更注重了人的成长，也更体现了高效课堂中对学生的培养过程。

由此可见，提高教学的高效性实质上是以学生为中心，以学生快乐成长为根本的。只有既有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，又有利于教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值和教学，才是真正高效的教学。

总之，在高中化学教学中，高效课堂中教师要遵循教学活动规律，紧扣“教”与“学”实现“两个转变”：教师的教学方式由“灌输式教学”向“探究式教学”的转变，教师在设计课堂时，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果；学生的学习方式，由“接受式学习”向“研究式学习”的转变。课堂教学的高效性正是在教学效果中体现出来的，师生的共同活动促进学生综合素质的提高。

参考文献：《高效课堂22条》李炳婷  山东文艺出版社

         《高中生心理学》郑和钧等著  浙江教育出版社