初中生英语写作教学初探（英语）

初中生英语写作教学初探（英语）

大河镇第一中学    孟艳萍

英语写作是学习英语的重要环节，它不仅考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。所以培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目标之一。

然而，纵观目前学生的状况，有些学生能读懂较难的英语文章，却怕写作练习，往往词不成句，错误百出。究其原因主要是在课堂教学中对涉及到写作的部分一带而过，学生缺乏练笔的机会。正由于课堂上的一带而过，学生也开始淡化写作，甚至害怕写作。使得学生的语言知识不能自然转化为语言技能。

那么如何才能消除学生对写作的畏惧心理，提高其写作能力呢？就此本人提出一些看法。

一、重视基础知识教学。

按照语言学习规律和学生的认知水平，英语写作教学的次序应是：词——句——篇。整个训练过程应遵循“词不离句，句不离篇，循序渐进”的原则，由易到难，由简到繁，逐步提高。

(一)、积累词汇，着重于“用”

词汇是英语写作的前提和基础。没有词汇量作基础，写作成了“茶壶里煮饺子倒（道）不出来了。”所以，要提高写作能力，首先加大词汇积累。对大部分的初学者来说，习惯于一词一义，脱离语境，死记硬背，学用脱节。结果是学生虽会背大量的单词，但不会用。写的作文只是一些单词的简单堆砌。因此，教师在要求学生掌握巩固词汇的同时，让学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的扩展。例如：学习动词 “get”我们不仅要知道它的汉语有哪些汉语意思，每种意思的近义词、反义词、以及它的固定搭配是什么，还要让学生学会用它。

（二）、用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。即“learning by doing, doing by learning.”通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译，句型转换，是提升书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。

—I like English best. My favourite subject is English.

—I like English better than any other subjects.

教师应注意语法教学，减少中国式的英语表达，帮助学生提高遣词造句的能力。

（三）巧用结构词，连句成篇，彰显功底

初中阶段的学习以简单句为主，但是文章是有一些简单句组成的复合句构成。其中连接词在作文中骑着承前启后，使句子与句子联系比较紧凑，使上下文更加连贯，协调整个语篇的重大功能。因此要训练学生写作时使用恰当的连接词。在初中阶段常见的过渡词有：

从属连词：when, while, until, if, though, not only... but also...

    表示时间顺序：first, then, next, finally/at last…

    表示转折关系：but, however, yet, though…

    表示并列关系：and, so, also, too, as well as, for…

    表示因果关系：because, since, as…

二、树立信心，培养写作兴趣

在起始阶段，由于学生所学词汇量有限，为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。如指导学生写“Introduce myself”一文，可以设置以下问题：

What’s your name?

How old are you?

Where are you from?

What class are you in?

当学生回答完所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。让学生明白，写作并不是多么难，消除其畏难的情绪。然后，教师可以逐步加大话题的难度与深度，如让学生写“A wonderful trip”， 可以设置更多更有深度的问题：

Where are you going for a trip?

When are you going there?

Who are you going with?

How are you going there?

What are you going to do?

随着学生所学知识的不断积累增加，其写作内容也可不断丰富，学生可将新旧知识进行综合运用。例如：“My best friend”这一话题。学生第一次写时，只会介绍朋友的姓名name、年龄age、所在学校school、班级class等，寥寥数语就是一篇简单的作文。在期中复习和期末复习时，再让学生两次练笔，学生可以写一写朋友的外貌特征characters、爱好hobbies，文章则更为丰满。然后将三次习作一比较，每位学生都觉得自己有很大的进步，一次比一次写得好。学生从自己的写作中看到自己所学的知识在日积月累，写作能力在不断提高，由此可产生成就感，从而提高写作兴趣和积极性。

三、  将听力教学、阅读教学渗透到写作教学中

很多听力材料富有趣味性和实用性，教师可以巧妙地利用这些材料，让学生在完成听说、任务后进行相应的写作训练。如在听力教学时，把听力内容设置成填表格的形式，让学生听完之后，用自己的语言去描述表格的内容。从口头上训练了学生的表达能力。

以读促写。阅读与写作密可分，阅读材料往往就是很好的写作范本。教学中可先挖掘阅读材料中有利于学生学习写作的因素，如相近的话题、相同的文体结构、类似的语言结构。让学生从中获得写作形式结构上的指导和词汇、句子结构方法的支持。

 四、注重批改与讲评，自评、互评与教师评价相结合，学会合作评改

教师的评阅是激发写作热情的推动器，可以大大提高学生的写作热情，调动写作积极性，提高写作能力。教师应加强对学生写作有针对性地批改。尽量做到练必收，收必改，错必纠。“趁热打铁”，及时修改，即时点评。

采用集体修改和个别修改相结合，教师可以在批改过程中把典型的常见的错误集中起来进行讲评。可以只批不改，让学生动手改错后在进行检查，提高学生的自我修改能力。对于基础薄弱的学生，出现单词拼写错误较多，需要教师对其面批面改，做到边启发边批改，边解释。而程度中等的学生则是写不出较为高级的句子，教师应一方面指出其成功之处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。程度较好的学生当然只是细节问题，稍加指点就行了。

同学“互评”是培养学生合作精神、促进自主学习的催化剂。学生互评可以使学生获得更多的反馈信息，有利于提高作文质量，促进学生之间相互学习、取长补短。对教师来讲，评阅“互评”之后的作文更容易找出学生写作时的典型错误和普遍错误，能够进行有针对性地教学。

学生“自评”会养成学生对自己负责的习惯，并且会逐步减轻教师的工作强度。通过师生的共同努力，大面积地提高学生的写作水平是完全可能的。这样的做法在开始的时候也许会花费很多时间，但“磨刀不误砍柴工”，此时的劳累会换得以后的轻松，何乐而不为呢？

总之，写作是四项基本技能中最难的一项，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。因此，，我们在思想上要给予足够的重视，从平时做起，大量的形式多样的指导和训练要贯穿于英语教学的始终，由浅入深，循序渐进，并不断总结和丰富经验，帮助学生逐步提高英语写作水平。