北故邑小学开展“学生综合素质评价”研讨会

北故邑小学开展“学生综合素质评价”研讨会

评价是教学的指挥棒，要体现促进学生发展的教育功能。对学生的评价也应该是面向未来的、发展性的动态性的，评价活动应更多地指向学生的学习过程，促进学生的和谐发展。为此北故邑小学开展了“学生综合素质评价”研讨会。会上，大家围绕着“如何对学生进行综合素质评价”、“对学生综合素质评价的多样性、时效性”等问题开展了讨论。大家一致同意，综合素质评价应突出以下几个特点：

 （一）评价内容的个性化

　综合素质评价目标体系的建立使评价指标明朗化了，但这只是针对全体学生的共性要求。由于每个学生的基础不同、天赋不同、发展能力不同，因此，教师们在评价实施过程中既注重对学生的统一要求，达到基础教育培养目标，更关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。

（二）评价实施的动态化

学生综合素质评价体系涵盖了多项具体内容，在具体实施中，我们做到把终结性评价与形成性评价结合起来，把阶段性达标认定与终结性考察认定结合起来，将对学生的评价贯穿于学生整个发展过程。

（三）评价方式的多样化

小学生综合素质评价必须考虑到学生的年龄特点和生理需求，应采取而学生喜闻乐见的方式，调动学生参与评价的积极性和主动性，增强评价的效果。

（四）评价主体的多元化

评价内容涵盖了学生学习、生活的多个方面。于是，班主任不再拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都成为整个评价中的多元主体。

（五）评价语言的质量化

学生操行评语具有教育意义，书写操行评语是德育工作的补充与延伸，因为德育过程是一个螺旋上升，不断反复的过程，所以这种教育就应延伸到学生平时言与行。好、中、差学生对自己的评语的看法会有所不同，教师深入了解各层次学生的想法，并通过及时的反馈情况，完善评语的书写，发挥了评语的真正作用。

（六）评价结果的意义化

教师们充分认识到，小学生综合素质发展评价结果不能仅仅是填写在《手册》上给家长看、给学生看的一个等级和话语，也不可能像初中那样与学生升学直接挂钩，但评价结果的意义化也不容忽视。

2013.1.17