构建和谐的语文课堂

构建和谐的语文课堂

                      鹿泉市寺家庄学校       杜素敏

和谐是指配合的适当匀称，是一切美好事物的最大特征。就像一幅画的美在于色调、构图等方面的和谐；一首歌曲的优美在于它音色、意调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳组合；和谐是社会的追求，也是教育的追求。因为和谐产生动力，提高效率，产生最佳效益。在此，我们需要根据自身的学习、实践和探索来思考一下新课标下语文课的新型教学行为——构建和谐的语文课堂。

一、开放

教学内容要开放。书本不应是学生获取知识的惟一渠道，教师既要创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，让课堂充满文化的魅力。

学习时空的开放。要根据学生需要合理安排学习时间，尽量避免学生“吃不饱”或“无法消化”的现象。课堂也不应局限在教室内，要让学生走出教室、走出学校，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。有一次写作课，要求学生写一篇有关春景德文章，我就让学生都到校园的每一个可观察的地方去，仔细观察、体会，十五分钟后进教室，完成作文。学生都很兴奋，这次作文取得了很好的效果。

二、生成

预设是教学的基本要求，因此，传统的课堂多是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。但是学生只是扮演了配合教师完成教案的角色，让“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏制了学生在课堂上的思想和生命的活力，只会使课堂变得机械、刻板与程式化。和谐的课堂中，教师应随着教学活动的展开，注意及时为生成“变奏”，教师、学生的思想与探究的问题本身不断碰撞，创新的火花不断迸发，新的学习需求、认识和体验不断加深。在这样动态生成的“大课堂”中，师生都能体验到生命活力的涌动。有一次上作文课，进行有关人物描写的片段练习，课上我请几位学生把自己的作文读给大家听，让同学们来评价。其中一位学生的作文很有特色，但也存在一些典型的问题，大家点评完后很多同学都觉得自己也有类似的问题，于是，我就让大家现场修改。改完后，我让刚才那位学生把自己改后的片段读给大家听，并再次进行点评。这样，同学们都从这个环节中有了很大的收获。

三、对话

和谐课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、沟通的关系。“发问”意味着“主导”，“对话”则意味着“合作”；“发问”意味着“单向”，“对话”则意味着“互动”。教学过程中，教师要尊重学生的人格，放下传统的高高在上的指导者的架子，改变“发问”的习惯，搭建“对话”的平台，成为学生的学习伙伴。有了“对话”，就有了师生间相互的“倾听”；有了“对话”就有了师生间的“交流”；有了“对话”，就有了师生间的相互“尊重”。教学《草船借箭》时，我引导学生分析周瑜、诸葛亮的性格特点。为了给学生营造良好的对话氛围，让他们有话愿说。上课时我先给学生播放了《三国演义》主题曲，音乐一响起，学生顿时笑容荡漾，不少同学跟着唱开了。趁着他们的热情，我提出让他们自由到黑板上用词点评诸葛亮。学生觉得不受拘束，更能在黑板上大胆的写一写粉笔字，表现相当踊跃。对他们的表现我又大加赞赏，夸他们头脑灵活，赛过了诸葛亮。学生笑的更甜了。再让他们紧扣文本，畅谈对黑板上这些词语的看法。他们一改往日的“深沉”，像写“评价”一样出现了争抢发言的局面。所以我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给学生，激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯。这种情况下，学生就容易将被动的学习要求转变为主动的学习动力。

四、包容

我读过这样一则故事：很久以前，在英国一所小学，有过这样一个“捣蛋”的学生。有一天，他突然想看一看狗的内脏是什么样子，便和几个小伙伴一起逮住一条狗杀掉了。但没有想到的是，这条狗是校长家的，而且是校长最宠爱的一条狗。校长知道后，非常着急和生气。但处理结果却令人不可思议；罚学生画一幅人体骨骼和一幅血液循环图。学生知道惹了大祸，便非常认真地画了两张图交给校长，校长见学生认错态度好，图也画得不错，杀狗的事情就这样了结了。学生在画图的过程，体会到自己知识不足，便从此发愤学习。这个学生就是后来获得诺贝尔奖的著名解剖学家麦克劳德。要让学生变得智慧起来，就要让学生轻松起来、愉快起来，因为学生只有拥有愉快的心态和自由的氛围才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现智慧的火花。而传统的课堂教学，“苛刻”的课堂常规较多，诸如“身板要挺直”“两手要放平”“要发言先举手”等等。“刻板”必导致“僵化”，所以课堂上应少一些“苛求”性的课堂常规，多一些“包容”性的尊重理解。无须刻意要求学生的坐姿，只要学生有良好的学习状态即可。允许学生有话就说，不必一定是“要发言先举手”。可以“插嘴”，如果“插嘴”能插得准，插得巧，还要予以肯定和鼓励。因为这些不在意的“插嘴”，不时会迸发出学生灵性的智慧火花。

五、鼓励

有人在教师中随机抽取100名教师，问：“你热爱学生吗？”90%以上的教师回答“是”。再随机问这100名教师所教的学生：“你体会到老师对你的爱了吗？”结果却让人吃惊，90%的学生回答“否”。这一“是”一“否”虽有太多的因素，但我认为，主要是教师“指令”多，“鼓励”少；机械命令多，人文关怀少。教师的职责说到底就是为学生服务，为学生服务就不能总要求学生一切适应教者的喜好。教师要把学生切实当作学习的主人、课堂的主人，在了解、尊重的前提下多鼓励他们，这样就能激活他们的思维，使他们的“心智”之灯长明，并在民主、和谐的大课堂中尽情地发展自我。

六、微笑

和谐融洽的师生之情会使教学形成一种轻松愉快的气氛，课堂上学生精神饱满，情绪高涨、思维积极主动，有助于教师教学获得成功。美国著名心理学家艾帕尔·梅拉别思通过大量的调查分析得出这样一个结论：信息的总效应=7%的文字+38%的语言+55%的面部表情。这一公式足以说明微笑的力量。当和学生交流时，微笑是一种气氛；当学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当表扬学生时，微笑是一种肯定；当学生认错时，微笑是一种谅解；当学生解决问题时，微笑是一种力量……教师脸上的微笑有多少,学生心中的阳光就有多少。微笑最能给学生创造出轻松、愉快的学习氛围。英国诗人雪莱说过一句名言：“微笑，实在是仁爱的象征，快乐的源泉，亲近别人的媒介。有了笑，人类的感情就沟通了。”所以，在课堂教学中，教师要努力变“威严”为“微笑”，把微笑作为一种现代教学智慧潜入每天的课堂教学之中，使微笑成为教师和蔼的体现、亲切的象征，使微笑成为师生交流的和谐方式，使教学在“微笑”中前行，努力让阴冷威严的教育变为多彩灿烂的阳光教育，使学生在和谐的课堂中收获知识、提高能力的同时收获“微笑”、收获“快乐”。新课程理念要求培养学生创新思维和实践能力，激发学生奋发向上的进取精神。以前在课堂提问中，也许我的表情过于严肃，一部分胆小的学生由于紧张等因素，总是不能很好地回答问题；就连学习好的也不愿举手发言，导致课堂学生发言不积极，气氛沉闷。现在，每当提问时，我总是含着微笑用亲切的目光看着他们学生。回答正确时，我对他们除了语言鼓励外，同时微笑着点头。学生看到了我的信任、我的尊重。课堂上，学生敢想了、敢思了、敢说了，以前许多不爱发言的学生也活跃起来。由此，我深深地体会到，教师的微笑会给学生一种和蔼可亲，热情开朗的印象，能为学生创造性思维提供宽松的心理环境，也往往是对学生的一种鼓舞，能使学生保持良好的情绪和愉快的心态，使课堂上产生和谐的气氛，为师生良性互动完成教学任务提供了保障。