Unit 9 Do you want to go to a movie?教学设计（英语）

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

Step1Leading-in.(创设情境，导入新课。5分钟)

Step2Presentation（合作交流 探究新知。10分钟 ）

Step3Talkabout likes and dislikes. 12分钟）Step4 Reporting （口头报告，提升能力 6分钟）

step 5  Exerises（课堂反馈练习 5分钟）

Step6 Summary （2分钟Step7 Homework

）

1、课前播放课件中选好的精彩电影片段。

2、（合作交流 探究新知。10分钟 ）在刚才对话交流的基础上，通过教师提问的方式，展示出本节课的目标语言。

3、教师用课件呈现出两幅图片，先师生互动谈论图中两个人物的计划。教师呈现下一张幻灯片.

4、教师呈现下一张幻灯片（一个调查表），运用目标句型，调查对方本人及其父、母和一个朋友对电影的喜好，完成调查表。

5、请几名同学对自己的调查结果作出口头报告。

6、请几名同学谈谈自己在本节课学会了哪些句型和知识。

1、学生兴致勃勃投入到话题当中，互相询问对方的计划和喜好。

2、经过几组师生互动对话之后，教师板书该重点句型，并通过自问自答，男生问女生答等形式强化训练该句型。3、学生两人一组谈论图片，并展示。学生看表格（表格中呈现出学生的几位老师的计划），再次运用该句型，看表格进行交流。请各组同学进行对话展示。

4、学生填空

A: What kind of movies do you like?

B: I like … (and …). But I don’t like …

A: What kind of movies does your ____ like?

B: He/ She likes …and …, but he/ she doesn’t like ….在让学生以小组为单位，各位同学在小组内做出口头报告。5、学生完成反馈练习后小组订正

6、

（学生总结，学生补充）

1、吸引学生迅速进入本节课的话题氛围中，并利用该情景复习旧知，引出新知。通过互相询问对方的计划和喜好，可以增进同学之间的了解和友情。）

2、新句式为行为动词的第三人称单数形式。在学生互相交流的基础上，老师问，学生答的形式，很自然的引导学生转变人称，运用三单形式回答。并且老师的示范为接下来学生互相对话奠定了基础。）

3、第一组练习以图片的形式呈现，比较直观简单；第二组练习则以表格的形式呈现，人物为几名老师，容易激发学生兴趣。通过以上两个层次的足量的练习，学生才能从模仿运用—出错更正—再运用—再出错更正—准确掌握。练习方式有师生互动示范；结组活动，全面开花；学生展示，效果反馈。）

4、在本环节设计了一个调查表，调查对方本人及其家人、朋友的喜好。在完成调查表的同时，学生反复运用以上句型，起到强化巩固的效果。）

5、根据调查结果作出报告这一环节，让学生在巩固练习行为动词的一般现在时的三单形式，肯定句和否定句的同时，口头进行了作文能力的训练；而且本次调查有调查，有总结，不但增强学生们的合作交流能力，还培养了他们的分析总结能力。

6、在组内提出疑难点，组员共同解疑，从而将本节课的学习效果落在实处。

7、巩固

课堂小结

2分钟

 本课围绕电影谈论喜好，掌握运用动词want谈论喜好。

重点掌握行为动词一般现在时的构成和应用；名词复数的构成。

布置作业

1分钟

 在作业的布置上，采取课内外相结合，把任务型教学延伸到课堂以外。根据课堂上的调查结果，每人写一篇调查报告。

板书设计

        Unit  9   Do   you  want to go to a movie? 

—Does he/ she want to go to a movie?  

— Yes, he/ she does.  /  No, he/ she doesn’t.

       —What kind of movies do you like? — I like … and ….

—What kind of movies does he like? — He likes …and ….

教学反思

通过本节课的教学实践，我认识到教学成功与否,学生掌握程度如何，关建在于教师如何创造性地设计课堂教学，这节课总得来说还是比较成功的一课。

本课时学生参与面广, 不同层次的学生均有所获。 基础较差学生能运用所学句型进行简单的交际练习。英语能力较强的学生则进行了大量的对话交流、做报告等口头练习，语言能力拓展达到一定深度和广度，着也是这节课的精彩所在，同时是我最满意的地方。

任务的设计要体现多样化和层次感；面对不同的学生群体，任务的难度系数(深度)是可以调控的，而面对同一群体里的不同程度的学生,教师可以在任务设置时注意不同角色的设定，做到有针对性，使每一层面的学生皆有所得。教师要有意识地积极引导学生以教材上的简单东西为媒介向他们熟悉的生活发散开去,大胆地用英语去了解生活中的各类简单事物，解决生活中的各种简单事情。教师要善于活化教材，对其精加工，在给定的语言材料基础上进行适度挖掘和拓展,使其更好服务于教学目的。