《马说》教学设计 （语文）
《马说》教学设计
石家庄市鹿泉区上寨乡中学 石会玲
教学目标
知识与能力目标：
1、能正确朗读课文，疏通文意，掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
2、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
3、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。
过程和方法目标：
1、通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。
2、通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。
情感态度价值观目标：
注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题，学习托物寓意的写法，培养学生对人才的认识。
教学重点与难点
教学重点：
1、了解“说”的体裁特点。
2、能正确朗读课文，领会实词、虚词的用法。
3、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
教学难点：
1、理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
2、讨论对人才的看法，树立正确的价值观，争做“千里马”。
教学准备
1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音，解释句意。
2．学生查找有关马的成语。
3．了解《伯乐相马》的故事。
教学过程：
（一）入境生趣
1、请学生汇报查找到的含有马字的成语。
举例：马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、 驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、 龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空……
2、学生讲故事《伯乐相马》。
传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。
第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐。
有一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐向楚王说明，千里马很稀有，找起来不容易，需要到各地巡访，但请楚王不必着急，他尽力将事情办好，将马找到。
伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，辛苦倍至，还是没发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。
伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。”驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。”楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。
3、介绍文体
说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“马说”即谈马、论马。写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。
4、介绍作者和写作背景
韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）
他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。
（二）自学生疑，正字音正意思
1、朗读课文。
（1）听课文朗读，使用幻灯片正音。
相（ ）马 骈（ ） 槽枥（ ） 一食（ ）或尽粟（ ） 一石（ ） 食（ ）马者不知其能千里而食（ ）也
才美不外见（ ） 食（ ）之不能尽其材 其真无马邪（ ）
答案：xiàng、ｐｉáｎ、ｃáｏ、ｌì 、sｈí 、 ｓù 、 ｄàｎ、sì 、sì 、xiàn 、sì、yé
（2）自由朗读两遍。
第一遍读准音；第二遍读准节奏，体会作者蕴含在文中的感情。
（3）指名读。
（4）分男女生读，读出感情。
2、课下学生已根据课文注释解释字词和翻译句子，课堂上展示学习成果。（疑难问题小组讨论，解决不了老师进行点拨）
（ ） （ ） （ ）
世 有／伯 乐，然 后 有／千 里 马。千 里 马／常 有，而 伯 乐／不 常 有。故 ／虽 有 名 马，
（ ）（ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
只辱 于 ／奴 隶 人 之 手，骈 死 于 ／槽 枥 之 间，不 以 ／千 里 称 也。
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
马 之 千 里 者 ， 一 食 ／ 或 ／尽 粟 一 石 。食 马 者 ／不 知 其 能 千 里／而 食 也。
（ ） ( ) ( )
是 马也 ，虽 有 ／千 里 之 能，食 不 饱，力 不 足，才 美 ／不 外 见，
( ) ( ) ( ) （ ）
且 欲 与 常 马 等／不 可 得，安 求 ／其 能 ／ 千 里 也？
( )( ) ( )( )( ) （ ）( ) ( )
策 之 ／不 以 其 道，食 之／不 能 尽 其 材，鸣 之 而／不 能 通 其 意，
（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）
执 策 而／临 之，曰：“天 下／无 马！”呜 呼！其／真 无 马 邪？其 真／不 知 马也。
在理解文意的基础上有感情地齐读课文。
（三）合作交流，解读课文
1、小组交流预习题
（1）课文分三小节，分别阐释了什么内容？
（2）本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
（3）“千里马”“伯乐” “食马者”各比喻了什么样的人？
2、教师点拨订正
（1）第一节：说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二节：揭示千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也；第三节：对执策者的“不知马”进行讽刺和控诉。
（2）不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
（3）千里马——人才；伯 乐——能发现赏识任用人才的人；食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者；千里马不遇伯乐——贤才难遇明主。
（四）拓展延伸，各抒己见
假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，你会认同以下哪一种情况呢？
①毛遂自荐：锥在囊中，脱颖而出
②苏秦：悬梁刺股，发奋再学
③陶渊明：归隐田园乐悠悠
④李白：天生我材必有用
⑤诸葛亮：三顾茅庐方出山
⑥姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王
（五）当堂检测
1、虚词
之：①策 之 不 以 其 道
②只辱于奴隶人之手
其：①安 求 其 能千 里 也 ②策 之 不 以 其 道
③其真 无 马 邪 ④其 真 不 知 马也
以：①不以千里称也 ②策之不以其道
而：①而伯乐不常有 ②不知其能千里而食也。
2、通假字
①食马者不知其能千里而食也
②才美不外见
③其真无马邪
④食之不能尽其材
3、一词多义：
食：①一食或尽粟一石 ②食马者不知其能千里而食也
策：①策之不以其道 ②执策而临之
能：①虽有千里之能 ②安求其能千里也
答案：1、之：它，代千里马；助词，的。其：它，代千里马；它；表反问语气，难道；表揣测，恐怕。以：因为；按照，介词。而：但是；表修饰。2、通“饲”，喂养；通“现”，显现；“耶”，表疑问语气；通“才”，才能。3、食：吃；通“饲”，喂养。策：鞭打；鞭子。能：能力；能够。
（六）课文小结
本文采用的是___________的写法，把____________________比作伯乐，把________________比作千里马，把____________________比作“食马者”，。用千里马不遇伯乐比喻_______________，以千里马“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇写有才能的人终身不得赏识的际遇以及食马者的所作所为，集中批判了 的社会现象，寄托了作者 的思想感情。
答案：托物寓意、赏识人才的人、人才、愚妄无知的统治者、贤才难遇明主、人才被埋没、怀才不遇壮志难酬的愤懑
（七）布置作业
1、背诵课文
2、围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不少于300字的读后感。
教学后记
在本节课中，学生的自主学习得到了充分的体现。在小组合作探究中，每个学生都积极参与。在知识的落实方面，通过学生的质疑、解疑过程，完成基础知识的落实。在合作交流环节中，先是小组交流预习题，然后教师点拨订正。总而言之，学生的主体性在本节课得到了充分体现，正是基于学生的主体活动充分到位，本节课的教学效果才令人满意。
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