守望语文化蝶的美丽

守望语文化蝶的美丽

河北省鹿泉区铜冶镇永壁小学  牛冉

因为热爱，所以坚守；因为热爱，所以满怀希望。——题记

“在各种文明或者文化的高峰期，在历史的每一个阶段，人类都试图使自己从多余和繁琐中解脱出来。从这些繁琐中解脱出来就是一个成熟的过程。”这一段话本是一位记者针对建筑艺术而发表的慨论。然而，以这样富有哲思的语论来纵观我们现今的小学语文课堂教学，却也令人思绪万千。新中国小学语文教学历经几十年的探索，从将语文课上成语言文字训练课，到人文性语文，紧接着新课程带来教育理念与教学操作方式的变革，再到现代教育技术的“入侵”，语文教学 “焕然一新”了。当热闹的课堂让我们的眼球应接不暇时，却又让人冷静地发现，学生的多方面发展的确比原来提高了，但语文基本功却未见得强，而且学生中的两极分化相当严重。于是，语文前辈们站出来说话了：语文教学要回归常态，要“简简单单教语文”，追求教学的务实、落实、扎实等。

一位诗人说过：“因为走得太远，忘记了为什么出发。”教师的教学一定要回归原点。回首所走过的洒满艰辛和汗水的路，咀嚼我十几年的语文教学，在层层剥茧似的思考中，我渐渐感悟领会到学生心目中的语文课堂，于是心中的那片守望愈来愈清新。

一、有深度的课堂。

特级教师钱守旺老师说过：“好课应该是有深度的课堂”。他所说的“深度”课堂不是“难度”课堂，是有内涵的课堂，是有冲突的课堂，是有活力的课堂，是有实效的课堂。我们语文教师首先要树立课堂教学的质量意识和目标意识。我们在关注语文课堂形式的同时，要努力引导学生全方位、多角度、多层面地对课文进行深度探究。

一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给予学生更多的引导和解答，无疑于浪费学生的时间。重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。很多教师往往是注释怎么讲，我就怎么讲；教参怎么讲，我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫，在结构上动脑筋，却不愿在解读文本上细琢磨，深钻研。所以，往往是有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见。

所以课堂上，学生讨论得好的、对的，我们要及时给予鼓励和总结，并引导学生向更深、更广的层面去深究；学生讨论过程发生了方向性的偏差时，我们要帮助其分析发生偏差的原因，协助其找到正确的道路。这就是我们老师在新课程环境下的语文课堂上可以做、且必须要做的具体工作，所以，在新课程环境下，语文老师要有质量意识、目标意识，不断提高自身的素养，才能把学生引领进语文课堂的“藕花深处”。

二、有文化的课堂。

什么是课堂教学？真正意义上的课堂教学实际上就是一个文化过程。课堂教学一旦失去文化，所剩的就只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。教学就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。

有文化的课堂，是目中有人、有学生的课堂，教师理解学生的需求，满足学生的期盼；促进学生进行有价值的思考，针对学生的差异进行有效教学。钱理群先生曾经描述过这样的课堂：牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们———这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子一起心贴心地谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……就为这个瞬间，无论付出什么代价，都是无怨无悔的啊！

饱含文化是语文课堂无法抗拒的魅力。当我把“东坡”这片绿幽幽的坡谷杂糅着千年的赞美和感叹展现给学生时，学生们惊呆了，渴求的目光一动不动，生怕惊走了这个千年的灵魂。我和学生沉浸在有关苏轼的文化美酒中，醉也欢欣，醒也欢欣。“苏轼自号东坡，那是一块充满生机的绿油油的坡谷，那是一块无与伦比的坡谷，世界上再也没有一块坡谷能这样平缓坦荡，他温柔而又豪放的包容着世间的一切，黑色的尘滓在这里融化，黄色的泥流在这里肥沃，灰色的人生在这里消解……他无限丰富了自己，也丰富了他人。他就在生命物质的进进出出中涅磐了自己的灵魂，也在他人灵魂的提升中成为最有效的推剂。”“贬于黄州，贬于海南，天涯海角你仍是天下之大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒。生即是死，死即是生，生生死死中你已经看透了几个轮回。”整堂课因作者的文化，教者的文化以及文化色彩及浓的篇章着实让我的学生们如沐春风，如沐春雨，惬然快意。

三、有智慧的课堂。

好的课堂是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。而要点燃学生的智慧，作为驾驭课堂的教师就更应该有一个智慧的头脑。教育的智慧来自技巧、机智、灵感、艺术或者爱。拥有知识的人只能看到一块石头就是一块的石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。

班内总是有学生品行不佳，我们很多老师都把他视之包袱，一般都会警告其他同学离他远远的，注意“近墨者黑”；而智慧的手段往往是，把他作教育的契机，呼唤大家以热情的双手，拨动爱的琴弦，使之“近朱者赤”。管与不管，两个不同的视角；放与不放，两个不同的结果。智慧的课堂是真正还给孩子一个“自己的空间”。读书有疑源于思，引导学生大胆质疑是成功的关键，一个好的提问要比一个好的回答更有价值。在课堂上，教师应做到“善问”而不多问，尽可能地让学生获得成功的满足和情感体验，从而增强学生的自信心。智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。

在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互。教师要善于构建这样的生活课堂，应该时常检视自己的居高临下和盛气凌人，永远保持一份敬畏、责任感、谦卑和宽容的情怀。

冬天来了，春天将不再遥远。相信经过破茧化蝶的阵痛和蜕变，语文教育一定会焕发出无限的精彩和活力。作为一名挚爱语文的教师，我愿做语文美好愿景的思考着、实践者和守望者，守望语文教育的明天会更好！