牛山小学上传信息

     小学中年段班级自主管理的策略研究

     苏霍姆林斯基指出：真正的教育是自我的教育。教育的最高境界是引导学生自我教育和主动发展。良好的班级管理不应是教师约束学生，而应是学生自我约束、自我管理。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造出自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。

    所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。自主管理的实质是启发、引领、鼓励学生实现自主管理、自我评价、自主调控，贯彻以人为本的教育理念，培养适应时代发展的合格人才。 

   从三年级开始，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。此阶段小学生思维的独立性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速发展，独立性、创造性、概括性和逻辑性也开始得到发展。中年级学生已经具有较好的自控能力，小学中年级阶段课业负担不大，也客观的给予了学生更多的自主管理的时间和空间。那么，在小学中年级如何实现学生自主管理呢？

一、 树立意识

学生的自主管理能力要从小培养，一入学就培养。首先，应注重培养他们的自主意识，让学生知道“自己的事，自己负责，自己解决。”借助语文的课堂教学让学生懂得自己的事自己干；开展“我是小主人”“我有一双小巧手”等班会，既让学生明确每个孩子都是班级的小主人、家庭的小主人、学校的小主人，建立一种主人翁的意识，又学习一些基本的生活技能，了解一些解决问题的方法。在日常的学习、生活当中，孩子有事来找我事时，我常问：“你可以怎么做？你还可以怎么做？”“你怎么想的？”看见这种情况，你能怎么做呢？”等等，让学生自己去思考，寻找多种解决问题的办法。这样在日常的班级管理过程中渗透自主意识。

二、 制定规则

在实施学生自主管理的过程中，各项规章制度的不断完善非常重要。任何规定都不可能十分完美，也不可能一成不变，它都需要经过实践检验并且随着时代的进步而不断改进、完善，使其更加科学、更加可行。作为制度的制定者和实施者，决不能有一劳永逸的思想，要结合实际情况不断研究、不断分析、不断改进、不断创新，逐渐完善各种规章制度，做到与时俱进。

在低段让学生制定班级口号，早上喊口号，我们班班级的口号是学生自己制定的：我让学生说出自己想的句子，然后让全班同学发表建议，选出大家都觉得好的，最后老师稍微在押韵方面做下调整，就制定好了班级口号了。

到了二年级，我发觉学生的有些行为不好，而且不能坚持的管理不能让其改变。我就提出来，请学生说办法，把它制成班级公约，来约束学生的行为。

到了三年级，我针对班级工作中突出的问题，征求学生的意见，制定班级规则。

三、 定岗定责

班干部竞争上岗。首先，孩子们自主选择班干部岗位，然后让学生进行民主投票，最后老师对他们的职责作出明确的规定。班干部选出来后，我会把他们召集起来，指导管理的方法及相互的合作。

人人有岗。我让每个孩子根据班级的实际情况和自己的喜好，选择自己想为班级做的事。我也会根据班级的需要提供很多岗位让学生选择，遇到一岗多人时，我就会让学生进行举手表决来决定。从班长到拖把管理员，人人有岗位，人人有事做。

为了发挥他们的作用，当班级出现突发事件时，我由管到放，让学生找相关管理的人员去解决，实在解决不了再来找老师。遇到有学生反应情况时，我会说：“你跟某某说了吗？”“你是负责人，你觉得该怎样处理？”“你不能老是来告状，你应该想处理的办法，处理之后再来告诉老师就更好了。”等，让学生树立这是我负责的事的责任意识，并逼着他们自己处理事情。

四、 有效评价

     学生参与班级的自主管理活动后，必然会遇到较多的困难与挫折，很可能导致泄气、退缩，特别是要对自己的工作负责一学期，这样的持续性会给部分学生带来困难，有些孩子会三天打鱼两天上网，很多时候需要老师或他人提醒。对此，我采取了一些评价机制和奖励办法，强化他们的管理行为。具体做法如下。

运用多种形式在实践中反馈评价，如管理成果公布、管理情况及经验交流等，通过反馈维持学生群体的积极行为。每周都有一次岗位履责的评定，做得好的可以得到三个班级的奖字章，较好的两个，一般的一个，没有做的一个也没有。这个评定，有时是学生的自我评定，有时他人的评定，有时是老师的评定，大部分是自评、他评、师评相结合。十个奖字章可以换一元班币，学期末学生可以用班币换取奖品。在平时，我也会让学生反省自己的管理，交流自己遇到的问题，大家来讨论处理方法。特别是，我会默不作声的观察学生，及时发现他们的可取之处，及时向大家宣布表扬，例如：清洁委员来得早，遇到有同学没有来，能安排同学帮着做清洁等。通过这样的及时肯定，及调动了学生的管理的积极性，也适当的指导了学生管理的方法。

著名教育家魏书生曾经说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”

总之，施行班级学生自主管理，学生的民主意识得到增强，焕发出管理的积极性和对班级的责任感。实践证明：学生的自主管理才能体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。让学生自主管理，每个人成为班集体的主人，是当今社会培养人才的必由之路，也是班主任的重要课题。开展小学生班级自主管理，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体。这样的班级管理，能够通过师生的相互配合，进而以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。