2 5的倍数特征教学设计

《2、5的倍数的特征》教学设计

南铜冶小学  张金娥

教学三维目标：

1、经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。

2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。

3、在观察、猜测、讨论过程中，提高探究问题的能力。

教学重、难点：

1、让学生经历探索知识的过程，找出2和5的倍数的特征。

2、理解和掌握奇数、偶数的含义。

教学准备：卡片，投影，PPT

教学过程设计：

一、谈话导入

师：我们在前面已经学过了因数、倍数的意义，大家能否很快说出一个数的因数和倍数呢？

师出示：1、在2、3、5、8、10、12、25、40这几个数中，40的因数有几？5的倍数有几？

2、在6、10、12、15、18、20这几个数中，哪个数是2的倍数？哪个数是5的倍数？

师：对于较小的数我们能很快判断它是2的倍数还是5的倍数。现在老师给几个多位数大家来判断一下。

（师课件出示：3245    2963   8037   7231）

学生运用自己的方法讨论、交流并计算。

集体汇报。

师：大家通过计算判断出了结果。老师不用计算就能判断出一个数是2的倍数还是5的倍数，不信，你们随意报一个数来考考老师。

生报数师回答并请两名学生计算。

师：通过计算，你们发现老师的判断正确吗？老师判断得又对又快，这其中有什么奥秘呢？这就是我们这节课一起来探索的新知识。（板书：2和5的倍数的特征。）

二、教学探究

1、探索2的倍数的特征。

（1）、师：学校要组织大家去博物馆参观，拿到票后，你们决定从哪个门入场呢？为什么？

（课件出示主题图）生观察主题图后发言阐述自己的想法。

师：请拿到票后决定走双号入口的同学起立，报出你们的座位号。

生报号，师板书。

师：这些数是双数，还可以怎么说？（也可以说是2的倍数）这些2的倍数看上去排列很乱，但它们却有一个规律。请你们小组合作，先按一定的顺序给它们排排队，在发现其中的规律。

学生小组讨论，老师巡视。

（2）、生集体汇报。

（师根据生的汇报拍照发到大屏对比概括并板书）：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

（3）、举例验证。

师：同学们发现的这个规律是普遍规律吗？我们现在举些较大的数来验证一下吧。

生举例验证并交流。

师：由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证，我们通过验证有限个数，结果是符合上面的结论。所以今后我们在判断一个数是不是2的倍数，只要看射个数的个位上是不是0、2、4、6、8，符合这个特征，这个数就是2的倍数。

2、学习奇数、偶数的概念。

（1）、自学教材第17页的奇数、偶数的含义。

（2）、师：通过自学，你知道了什么？

生汇报交流。

师：如果把自然数作为一个整体，从自然数是不是2的倍数这个角度分类，可以怎样分？

师板书：奇数   偶数

师：刚才拿到票决定去双号入口的同学，你们的号码就是偶数，其他同学的就是奇数。

请学生分别举几个奇数、偶数的例子。

3、探索5的倍数的特征。

（1）、分组探索。

师：2的倍数的特征同学们都很清楚了，那么5的倍数又有什么特征呢？请你们小组合作，共同探讨，然后大家交流。

（2）、汇报交流。

（3）、举例验证。

师：同学们想出不同的方法对5的倍数的特征进行了探索，你们有没有发现普遍规律呢？

生举例验证。

师根据汇报板书：个位上是0或5的数是5的倍数。

4、探索通时是2、5倍数的特征。

师出示数字卡片8、5、0，请同桌按要求排列。

摆出是2的倍数的数：580  850  508

摆出是5的倍数的数：580  850  805

摆出同时是2、5的倍数的数：580  850

老师把学生摆出的数依次填在圈里，板书。

生观察，并填好集合圈，说说自己的发现。

三、巩固练习。

1、判断。

（1）是5的倍数的数的个位上不是0就是5。（ ）

（2）自然数中不是奇数就是偶数。（ ）

（3）最小的两位偶数是12。（ ）

（4）同时是2、5的倍数的数的个位上一定是0。（ ）

2、下面的数在（ ）里填几有因数2？填几有因数5？

35（　）　　　４（　）０

３、用２、４、０组成符合下列要求的三位数。

（１）是２的倍数。

（２）是５的倍数。

（３）同时是２、５的倍数。

４、猜数。

（１）一个三位数，它书最大的２的倍数。

（２）一个三位数，它同时是２和５的倍数，它可能是几？（请写出３个）

四、课堂小结。

教学反思：

本节内容是学习2，5的倍数的特征。是在学生学习了因数，倍数的基础上进行的，是求最大公因数，最小公倍数的基础。教学时，教师先组织学生讨论如何研究5的倍数的特征，然后让学生在100以内的数表中找出5的倍数，用自己的方式做上记号，并观察思考5的倍数有什么特征。组织学生交流，对学生的语言不要做统一的规定，学生只要清楚地表达了自己的想法，教师都予以肯定。最后，引导学生归纳5的倍数的特征，尝试判断一个数是不是5的倍数。在研究5的倍数特征的基础上，引导学生学生运用同样的研究方法独立或合作研究2的倍数的特征，在学生理解2的倍数的特征后再揭示偶数，奇数的含义。

作业反馈:还是有几个学生概念不清楚，完成作业困难，不能熟练的运用所学概念解决课后作业。