论有效课堂

论有效课堂

鹿泉区寺家庄镇岗上小学    刘晓红

通过紧张有序的培训、交流、研讨，我学习了全新的教学理念，使我对教材教法有了更新、更全面的认识。我带着收获，带着感悟，带着满腔热情，把学到的知识运用到了教学工作中去。

一、   充分利用资源，有效组织教学实施

在教学中，首先我根据本班学生学情适时调整教学过程，使本节课教学效果达到最好，利用各种手段搜集有利于课堂教学的资源作为补充和阐释。众所周知，教师仅凭一本教材是远远不够的，只有对课本的内容拓宽、加深、加厚，才能提升学生思维的含量。

比如，在教学《鸟的天堂》这一课时，我想：这棵南方的大榕树对北方的孩子来说太生疏了，于是我利用网络下载了许多榕树的图片。课堂中，我结合文字和图片让学生感悟这棵大榕树，从孩子的感叹声中，我听出了孩子对它的独特的体会。可以说，资源的有效利用提高了课堂效率。

再比如，以计算机为主要代表的现代教育技术，具有其它手段所无法代替的优势。它具有丰富的表现力，能给学生提供丰富可感的形象材料，调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感。它在创设情境、渲染气氛，拓宽题材和写作思路，学生自由、自主选材，激发表达欲望等方面具有得天独厚的优势，多媒体教学就为作文教学注入了新鲜的血液。

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”通过学习，我逐渐转变了自己的观念，把课内与课外有机地结合在一起。有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如参观游览活动，让学生感受祖国河山之壮美；如野炊、拉练活动，让学生们野外求生存，做大自然的主人，体验生活；如调查采访，让学生触摸时代的脉搏；如“找春、夏、秋、冬”的活动，让他们感受春的温暖，夏的热烈，秋的丰硕，冬的冷峻……并在活动中指导拍摄有代表性的典型镜头。存储在素材库中，制作课件，尽可能地扩展学生的生活空间，接触自然、深入社会，开拓视野，增长见识。题材库充裕起来。这样到写作时，随手拈来，有话可说，有事可写、有感可发。

再如指导学生写春天有关的文章，先开展“我为春天留个影”活动，学生投进广阔的大自然怀抱，背着照相机，他们以新颖、独特的视角敏锐地发现，可以从各个侧面反映春天。有春景──“烟柳”、“鸭先知”、“燕回归”、“春笋”、“花满蹊”等；有春趣──“小儿嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕──农民耕耘播种，学生上学等；有春喜──无宵灯展，家乡新变等；更有立意奇特的春逝──一江春水向东流，载不动，许多愁……将这些有一定代表性的镜头经过剪裁、取舍，再辅之以话语、音乐，制成《春天》的课件。

“我们周围并不是缺少美，而是缺少发现。”的确如是。通过一系列的活动，学生们不仅亲近了大自然，更发现了身边的美。

除此之外，我还注重课堂教学中随时生成的教学资源，教后反思能使课程资源再利用。静态的资源宝贵，动态生成的课程资源更珍贵。在真实的教学情境中，我和学生之间进行有效交往、互动与对话，随时会有新的问题、矛盾与冲突，这都是很好的生成资源。我慢慢学会了捕捉，及时反思并在后面的教学中充分利用了这些资源。

二、创新课程理念，焕发课堂生命活力

教学中，我时刻以新课程理念为先导。只有具备了新理念，（包括新的学生观、教师观、学习观、师生观、课程观等）才能很好的引导自己的课堂教学，才能以此为依托，提高学生的语文综合素养。在教学《鸟的天堂》一课时，当学生正被群鸟纷飞的场面所感染时。我想：本课培养学生的环保意识这一目标该如何实施呢？我灵机一动，看着画面中一只快活的鸟儿问学生：“这些鸟儿为什么生活得这么快乐呢？”这一问，孩子们有的在课文中找答案，有的互相讨论。有的说：“那里的人们不乱砍伐树木”。还有的发表见解：“人们不排放污水。”这真是“一石激起千层浪”，一个适时的问题，引出学生有关保护环境方面的看法层出不穷，使学生带着炽热的追求进入了学习过程，学生也在交流中实现了教学目标。

“以读为本”是语文学科的主要特色，是感悟型语文教学遵循的极为重要的原则。在教学《军神》一文中，我让学生感悟“病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。”这句话时，我觉得教师过多的讲解是苍白无力的，于是我一边引导，一边创设情境，让学生通过朗读（生读、教师评价、再读、想象读等方式）来体会刘伯承的了不起以及坚强的毅力，学生在阅读中对人物的品质以及当时的痛苦有了更深的理解。

三、树立责任意识，关爱每一个学生

在学习期间，教授、专家们深入浅出、丰富多彩的视频讲座深深地打动了我，我开始反思自己在教育学生方面的不足之处。

特别是对相关教育教学理论的学习，使我对学生中的差生现象有了比较正确的认识，我开始认识到作为一个人民教师应尽的责任。过去，因为在教育理念方面的欠缺和教育思想不够端正，总认为问题学生上课扰乱教学秩序是在与教师作对，没有过多的深入思考他们为什么会那么做。其实许多孩子阻挠教学的正常进行，最根本的原因是他们想要引起同学以及老师的注意。这种心理的产生与他们生活的家庭背景等因素有很大相关的。这些孩子往往是因为家长工作繁忙没有时间关注他们的学习、生活，他们内心缺乏一种安全感，害怕被别人遗忘孤立，从而选择了一种错误的方式来表达他们的感情。在了解了问题学生的这种心理后，我不再苛责学生，而是给予他们更多的关爱。在实行这种方法一段时间后，事实证明我的想法是正确的，扰乱课堂秩序的现象少了许多。现在，我在教学工作中，消除了对问题学生的抱怨、不满和责备，多了一份理解、耐心和爱心，更多了一份责任心。我尽力去做到换位思考，帮助他们重新树立对学习、生活的信心，重新走上正常的学习生活轨道上来。

我在今后的教育教学实践中，要静下心来，采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采！