思维导图下的统编教材关于“识字与写字”的认识

思维导图下的统编教材关于“识字与写字”的认识

铜冶镇北铜冶小学    曹会贤

这几天在学习教参的“识字与写字”部分，通过画思维导图，我发现很多之前自己没有细心去观察的点。

一、拼音是我们学习语文的一块敲门砖。

拼音学习是我们走上学习语文之路的一个桥梁，一旦我们会读了认识这个字，它也就功成身退了。因此，拼音教学也就在低年级“识字与写字”教学中出现。

二、运用工具书识字能力的迁移

在低学段要求学习借助工具书独立识字，孩子们在这一阶段要学会音序查字法和部首查字法。而进入中年级学段要求初步具备独立识字能力。不再是学而是用会用工具书查字，上升到了独立识字的“能力”阶段。到了高年级阶段，则对这一能力加了一个更高的要求，要有较强的独立识字能力。

三、主观学习“识字与写字”内驱力的加深。

低年级学段，只是让孩子们喜欢学，并有主动识字写字的愿望。到了中年级阶段，则由喜欢变成兴趣，由愿望变成了习惯。这两句看起来简单，但真正实施起来却并不容易。为此，老师们也是各出奇招。

为了调动孩子们学习汉字的兴趣，我们用的识字方法有：猜谜语（字谜和做动作）、字理识字、换偏旁（加一加、减一减）、实物识字、生活中识字、动画片识字等等。表现的形式也是多种多样：摘苹果、钓鱼、过河、走迷宫、抢答、拼图、连线……

在收集资料的过程中，我发现了两个方法也许能低年级阶段的学生识字的积极性，而我还之前没有用过。

1.  思维导图拓展组词。

在一年级上册语文园地三就运用了思维导图来拓展“车”的组词。现实生活中，孩子们一定见过很多很多的车，可就是一时提取不出来。我们稍加条件就好像给了他们一个路标，他们自然就想出来了。比如：①与车相关的动作：上车、下车、开车、坐车、洗车、擦车……②表示车各部分名称的词语：车头、车尾、车灯、车牌、车轮……③车依赖的能源不同分为：电车、汽油车、柴油车、人力车、磁悬浮列车……④人们出行方式：火车、公交车、私家车、三轮车、自行车……⑤车功能划分：客车、货车、校车、赛车……⑥生活中与车相关的地点：汽车站、火车站、站台、车行、修车摊……⑦以前的车（你没有见过）：牛车、驴车、马车……通过这样的七条线索，孩子们就能随随便便说出八九个词。

2.  词中带故事，帮助孩子识字。

在一年级下册园地五，涉及到了换偏旁认识包相关的几个形近字。我们可以从字根包入手，出示甲骨文图：胎儿在妈妈子宫里包裹。由此衍生的字都与“包裹”、“包含”、“包容”等意思有关。

A.穿插历史故事来识字。

有饭能吃饱，里面有一个中饱私囊。我们就可以给孩子们讲讲《中饱私囊》：春秋后期，晋国的执政大臣赵简子（赵国君王的先人），派税官去收赋税。临行前，税官问赵简子：这次收税的税率是多少？赵简子回答道：不轻不重最好。税收重了，国家富了，但老百姓穷了；税收轻了，老百姓富了，但国家穷了。你们如果没有私心，这件事就可以做得很好。这时，有个叫薄疑的人对赵简子说：依我看，您的国家实际上是中饱。赵简子还以为簿疑说自已的国家很富呢，十分高兴，还故意问簿疑是什么意思。薄疑直截了当地说：您的国家上面国库是空的，下面百姓是穷的，而中间那些贪官污吏都富了。赵简子听了这话十分吃惊。

B.  穿插名人故事来识字

有水把茶泡，把插泡水里叫泡茶。把人泡水里叫？可不叫泡人，叫泡澡。大科学家阿基米德泡澡泡出了大发现，他发现了浮力定律。有一次国王让金匠人为自己打了一个皇冠，皇冠造型非常别致，而且重量和国王给的原材料一样重，国王有点怀疑匠人是否私吞黄金，就让阿基米德给出鉴定。这次可把阿基米德给难住了，他回到家里，不吃饭，不洗澡，但问题还是没有解决。

一天，国王派人催促他进宫汇报。她妻子看他太脏了，就让他洗澡。当他进浴盆洗澡时候，他意识到身体进入澡盆，水会溢出。同时随着进入的深度增加，更多的水会溢出。而身体的质量越轻。于是，他衣服也没有穿就跑出来说，我想出来了，我想出来了！

于是，阿基米德就应用了他的理论测量出皇冠的密度，从而证明了匠人的确私吞了黄金。这就是我们今天普遍应用的浮力定律，进入液体的物体体积等于排开液体的体积。

C.  地理名词神话传说助识字

有脚快快跑。这个跑字是个多音字，它还有一个音读跑pǎo，组词跑步，我们可以拓展世界上跑的最快的人——夸父，将一下《夸父逐日》这个神话故事。另一个音都páo，在杭州大慈山下定慧禅寺院内有一眼虎跑泉。相传,唐元和十四年(819)高僧寰中(亦名性空)来此,喜欢这里风景灵秀,便住了下来。后来。因为附近没有水源,他准备迁往别处。一夜忽然梦见神人告诉他说:“南岳有一童子泉,当遣二虎将其搬到这里来。”第二天,他果然看见二虎跑(刨)地作地穴,清澈的泉水随即涌出,故名为虎跑泉。

孩子们都喜欢听故事，我想这样既调动了他们积极性，也扩展了史地知识。