学古诗“三趣”（语文）

学古诗“三趣”

鹿泉区第二实验小学   王慧娟

古诗是前人留给我们的珍贵文化遗产，是我们中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。小学语文课程标准明确提出要求，小学生必背八十首古诗。目前古诗教学学生兴致不高，学习被动，效率低。一般古诗的教学方法都比较单调，很多老师在课堂上都是把古诗进行分解，只重字词的解析，而轻诵读和感悟。致使学生对古诗失去了兴趣，怎样才能让古诗教学趣味横生呢？

一、课始“引趣”

    古诗教学伊始，可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。 

    如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。——这个故事大大激发了学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。又如教学苏轼的《饮湖上，初晴后雨》，就可采用设悬念的方法———古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？

    采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

    二、课中“持趣”

    古诗距离现在毕竟时代久远，课堂教学时间一长，多数学生学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。此时，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。

教学白居易的《登鹳雀楼》，当学生了解全诗大意后，这样设计：如果你是一位摄影师，根据诗的内容拍摄风景，你决定选择哪些镜头？待学生各抒己见后，可播放一段配有鹳雀楼风景录像供学生借鉴。

课中“持趣”的方法是很多的，只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。

三、课末“增趣”

“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”小学生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，我们不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的教学方法，在课堂教学将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼词语（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。

课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习中去，所以不宜轻视。

总之，我们只要能根据古诗固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。