核心素养背景下 一道中考题引发的对初中语文比较阅读教学的思考与探索 （语文）

核心素养背景下

一道中考题引发的对初中语文比较阅读教学的思考与探索

（语文）

鹿泉区宜安镇中学  张玲梅

2018年河北省中考语文试题的第20题是“选文在选材上有什么特点？”这是记叙文阅读《回忆齐白石先生》中设计的一道题目。

中考语文学科一结束，就有学生反应：“这道题目类型没见过。”、“这道题太偏了！”、“这次可考砸啦！”……阅卷老师也议论纷纷：“怎么出这样的题！”“这种题学生怎么会答？！”“往年可没怎么见过这种题型！”……

考生和阅卷老师的种种反映，使我不仅联想到了我们初中语文教学的现状：似乎学生从初一入学到初三毕业，我们的语文课堂无一不是围绕近几年中考题的知识点和题型在进行教学和训练，好像中考题之外的知识可以不教，考前猜题、押题之风盛行，偶尔猜中一道中考题就成了名师。

难道语文教学的目的仅仅是中考吗？

2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一概念，并明确要求将“学生核心素养体系”的研制与构建作为推动课程改革深化发展的关键环节。2016年9月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养》研究成果认为，中国学生发展的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

那么语文学科的核心素养是什么呢？

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养包括四方面：

1、语言的建构与运用。从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”

2、思维发展与品质。语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。

3.文化传承与理解。语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等；有的会自然引发某种联想，如“柳”与“留”、“青”与“情”等等。只有解读、理解并传承这些文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。

4.审美鉴赏与创造。什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需求。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。每一个人都是独特的这一个，每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”

语文学科是汉语与文学的复合体，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。

语文学科的核心素养并不仅仅通过中考试题体现出来，中考题只是对学生核心素养进行评价的手段，而非全部。

那么再来看2018年语文中考试题的第20题，它其实不偏，也不难，“选材的特点”这个知识点可以在语文学科的许多经典篇目中找到它的踪迹。如《背影》的选材取自作者望父买橘时父亲在月台艰难爬上爬下的背影，《藤野先生》的选材则取自作者在仙台医专求学时与藤野先生的相识、相知并离别的素材，《回忆鲁迅先生》的选材取自鲁迅先生日常生活的琐碎片段中的音容笑貌，《春》选取了大地回春时大自然花、草、风、雨、蜜蜂、蝴蝶、人等等极富生机的景物素材。这些作品选取的事件材料无一不是典型、真实的，无一不是从多个角度选取丰富的材料，无一不是第一人称来叙事抒情的。选材的特点这一知识点难道不是源于课本吗？为何会造成广大师生惊呼“试题跑偏！”呢？

结合自己二十多年的教学实践，认真思考并分析当前的教育现状，我认为：师生在进行课本文本教学的过程中，一定对每一篇经典篇目都会不遗余力地去探究、去分析，但却没有很好地对同类文本去进行横向联系，去分析、总结同类文本、同类知识点的学习方法和要领，所以我认为，语文教学离不开比较阅读。

比较阅读的方法，大体可以分为几种类型。

一类是相同题材的作品的比较阅读。不同作家由于思想、观念的差异，同一题材写出来的作品会在选材角度、立意、情感等方面有许多不同。如同样是表现父爱的题材，朱自清的《背影》表现了中国父亲在特定情境下对儿子悉心照顾的舐犊之情。而美国作家威廉·亨德利克斯的《我的报童梦》中的父亲却从小培养孩子的独立能力和实践能力。由于两个国家的传统观念不同，父爱的表达方式也截然不同。

第二类是同一选材不同观点作品的比较阅读。对同一事物持有完全相反观点的文章进行比较阅读，可以正反对照，对砥砺思想、提高认识具有特殊的作用。如曹植的《七步诗》与郭沫若在的《反七步诗》。两诗取材相同，但表达的中心则完全不同。曹植同情“豆”，批判“箕”；郭沫若则相反，他说：“站在豆的一方面说，固然可以感觉到‘箕’的煎迫未免过人，如果站在‘箕’的一方面说，不又是富于牺牲精神的表现吗？

第三类是不同表现手法作品的比较阅读。比较题材相似而表现手法不同的作品，可以体会作者不同的写作目的，领会表现手法为主题服务的原则。都以花为写作素材，却可以写成科技说明文和抒情散文，如说明文《花儿为什么这样红》多用说明的表达方式，写到了墨菊、黑牡丹、芙蓉、牡丹等许多花，写作目的是为了说明花儿万紫千红的科学原理，所以写这些花是为了举例子说明。而杨朔的抒情散文《茶花赋》中也写到了茶花、梅花、白玉兰、迎春花等多种花卉，但其写作目的却是以抒情、描写、记叙为主要表达方式，抒发了对祖国的赞美。写茶花主要用以象征祖国的春深似海，万紫千红的繁荣兴旺景象，写梅花、白玉兰、迎春花等也是为这一主题服务的。

其他的像小说与纪实文学的比较，记叙文与议论文中记叙表达方式的比较等等都可以读出其中的趣味，比单一文章的阅读要有趣的多。

其实在近几年的中考试题中也出现了比较阅读，如诗歌《春望》与《望岳》的比较阅读，这是同一作家不同时期不同作品的比较阅读；文言文阅读出现了课本文本与课外文本的比较阅读，如《伤仲永》与《送东阳马生序》的比较阅读是同一题材不同人物事迹的对比，《与朱元思书》与《湖心亭看雪》的比较阅读是同一体裁不同景物的对比等等。考查比较阅读，不仅可以考查学生对基础知识的掌握能力，还可以考查到学生的阅读理解能力、思维能力、分析概括能力、语文的综合运用能力等等。

那么在平时的教学中怎样引导学生进行比较阅读呢？

我认为，在对课本中的经典篇目进行逐篇学习的过程中，要及时引导学生对同类作品注意从以下几个方面选取对比点进行阅读、分析、和归纳总结。

一、从文章的体裁上去选取对比点。即对同一题材的作品要从体裁上去比较不同。如朱自清的《春》和贺知章的《咏柳》、白居易的《江南春》，这几篇作品虽然均取材于春景，抒发对春的喜爱赞美之情，但因体裁不同，写作的角度不同，切入点也各异。散文《春》从春草、春花、春风、春雨、迎春 等多个角度去绘春并礼赞春天；绝句《咏柳》仅抓住春天柳的形貌特征-，并用“二月春风似剪刀”的比喻手法盛赞春风，给人以美的愉悦体验，爱春之情油然而生；词《江南春》则以长短句的形式直抒胸臆“能不忆江南？”

二、从文章的思想内容上选取对比点。即从文章的思想内容上去比较有什么异同。如小说《范进中举》和《孔乙己》，两文主题思想基本相同，都揭露了封建科举制度的罪恶，范进和孔乙己两个主人公均是封建科举制度的牺牲品，但二人的命运和性格又同中有异。相同的是二人均迂腐穷酸，四体不勤，无生活的本领，不同是范进有幸而中举，平步青云，荣华富贵瞬间来临后趋炎附势，巴结权贵；孔乙己命运却更加悲惨，不仅屡试不中，而且穷困潦倒，好吃懒做，自命清高、迂腐中又夹杂善良，最终被封建科举制度给吞噬了。这两人不同的命运结局，固然有其悲剧的必然性，又与不同时代的两位作家的思想性和深刻性密不可分。吴敬梓生活在封建社会，他的思想必然要受封建社会的影响在，带有社会的历史局限性；而鲁迅作为立志推翻封建社会，迎来新社会的先进知识分子，必然要将孔乙己推进封建制度的坟墓。

三、从文章的表现手法上选取对比点。即同类思想内容的作品可以从不同的表现手法上比较其同异点，如同是回忆性散文的《藤野先生》和《回忆鲁迅先生》，两文的作者都回忆了年轻时的师长，长表达对师长的感激、怀念、敬仰之情，但表现手法却有同有异。相同的是：均采用白描的手法，对人物进行了刻画，均有对人物的语言、动作、神态、外貌的描写，语言朴实无华却蕴情深厚；均选取了人物日常生活中的琐事加以记叙，却表现了人物异常丰富的精神内涵。不同的是藤野先生严肃、认真、不苟言笑，与“我”交往更多的是在教学和生活上对我的帮助；而鲁迅先生却风趣、幽默、知识广博，与“我”的交往表现在日常生活中各个方面。两文的抒情方式也不同，“我”对藤野先生的感激、怀念之情寄托在写信、寄照片、挂照片等方式上；而萧红对鲁迅先生的感激之情、怀念之情虽在文中只字未提，但却蕴藏在叙事的字里行间，催人泪下。

除此之外，我们还可以尝试从文章的语言风格上、写作背景上等方面去进行比较阅读，以达到对知识的学会、学透、学深，举一反三，事半功倍。如果在平时的教学中能够经常引导学生进行对比、归纳的话，三年初中下来，学生对语文学科知识的掌握肯定不再是零散的，而是一个经纬交织的网络，那时，中考题对学生来说一定不会再有难、偏之说，答起题来也会得心应手了。