《在牛肚子里旅行》教学设计（语文）

《在牛肚子里旅行》教学设计

方台小学 代敬华

【教材分析】

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章描述了一次奇特的经历：蟋蟀红头和好友青头玩捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里。危急时刻，青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。课文语言生动，文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。

【学情分析】

经过一二年级的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识，本单元更关注引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。而通过《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》两课的学习，学生对本单元的语文要素也有了一定的了解和感悟。学生在二年级已经有了借助插图、词语、示意图等复述故事的实践，本课在此基础上，引导学生借助路线图、关键词句，丰富讲述的内容，从而更深入地感受人物的心情和童话故事想象的丰富。

【教学目标】

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“骨、答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等8个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。厘清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线，并借助路线图讲故事。

3.借助关键词句，体会红头的心情，能读出相应的语气，进一步感受童话故事丰富的想象。

【教学重难点】

重点：1.认识认识“咱、偷”等10个生字，读准“骨、答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读出相应的语气。

难点：能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

【教学过程】

一、聊“旅行”，揭题质疑

1.课件演示“旅”字演变：

老师给大家带来了一幅图，你看到了什么？（许多人站在军旗下）这是古时候的“旅”字，古时候五百个士兵为一旅，后来这个“旅”字又有了旅行的意思，从一个地方到另一个地方去玩，就叫旅行，去旅行的人叫？（旅客）旅行时住的店叫？（旅店）旅行的路程叫？（旅程、旅途）。

“旅”字是我们今天要写的生字。来，伸出小手和老师一块写。“旅”是左右结构，左边写紧凑些，笔顺咱们一块说。（师生齐说笔顺）。

2.你都到过哪些地方旅行呢？（生答）是呀，一段旅行，就是一段难忘的经历，今天我们来学习张之路爷爷写的一个童话故事——在牛肚子里旅行。

读了这个题目你有什么疑问？

预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里面旅行？怎么在牛肚子里面旅行？

小结：张爷爷真厉害，故事的题目就让我们感受到他丰富的想象了。同学们也都善于动脑筋提问题，那咱们就带着这些疑问走进课文去寻找答案吧！

（设计理念：这一环节，围绕“旅行”这个词语，引导学生记字形、解字义，然后让学生从自己的旅行入手，唤醒学生的生活记忆，结合课题“牛肚子”产生疑问，激发学生进一步探究课文的兴趣，初步感受这个童话故事想象的丰富。）

二、读“旅行”，自主识字

1.出示学习任务，完成第一个学习任务。

读：同学们大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，并给自然段标上序号。边读边思考刚才提出的问题。

2.反馈重点字词

（1）认读生字开火车读（一人读对其他学生齐读）、出示多音字词语。

（2）出示难读句子记多音字。

3.整体感知，厘清故事内容

（    ）和（    ）在草堆里（    ），红头不小心（    ）。在（    ）的帮助下，（    ）从牛肚子里（    ）。

（设计理念：三年级的学生，识字已经有一定的基础，本课的认读字不难，容易读错的是三个多音字，结合词语朗读，引导体会不同语境中的不同读音，引导学生读准多音字。同时，通过填空，初步梳理课文脉络，为后面环节——厘清红头的旅行路线打下基础，同时，进一步感受童话丰富的想象。）

三、画“旅行”，梳理路线

过渡：这真是一个有趣的童话故事，充满了想象力。那红头在这样的旅行中它的旅行路线又是怎样的呢？

1.出示任务卡，完成第二个学习任务。

请同学们默读课文的7—17自然段，圈出红头去过牛的哪些地方，然后在学习单上画出旅行线路图。

2.小组合作、展示交流。

说说红头在牛肚子里的旅行线路。可以用上“先……然后……接着……最后……”等关联词。

这样画一画示意图，我们就快速、直观地了解了儿童故事的主要情节，再用上连接词讲一讲我们就把主要情节记在了心里。

3.理解难点“反刍”。

（1）教师提问：红头为什么会从牛的第二个胃回到牛嘴里？（2）学生找、划相关句子。

（3） “反刍”微课。

（4）小结：张之路爷爷真厉害，不仅富有丰富的想象力，还把科学知识巧妙地放在了童话故事里。我们称这样的童话叫科普童话。

（设计理念：课后第三题提出了复述故事的要求，学生在二年级已经有了借助插图、词语、示意图等复述故事的实践。这一环节引导学生借助路线图，给学生一个抓手，进一步丰富了复述故事的方法，然后尝试简单复述。）

四、品“旅行”，感同身受

过渡：红头经历这样惊心动魄的旅行，在这个过程中它的心情有没有发生什么变化呢？

1．完成第三个学习任务。

请同学们自由读7—11自然段，画出红头和青头的对话，体会它们当时的心情，读出相应的语气。

预设一：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

预设二：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

体会心情：紧张、害怕、恐惧……

预设三：“你在哪儿？”青头急忙问。

预设四：青头大吃一惊，一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞进肚子里去……”

学生代表读。师生互动感受心情。

总结方法：抓关键词语、关键标点和提示语能帮助我们体会情感、更好地朗读课文。

同桌分角色练习朗读。代表读。

小结：故事中小小的蟋蟀——红头，不仅会说话，而且和人一样，会紧张、害怕，会求救，真有意思啊！

2．完成第四个学习任务。

请同桌分角色朗读12—16自然段中红头和青头的对话，体会它们的心情变化。

学生代表分角色朗读，其他同学听一听他们有没有读出青头和红头的心情。学生进行评价。

（设计理念：这是本堂课这一环节的第二次复述，和前一次相比，引导学生加上红头表示心情变化的词句，进行完整复述，这样的设计也实现了复述的分步、分层。同时，通过对红头心情的梳理，进一步感受童话故事中的动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。这也是语文园地中“交流平台”的教学内容，这里把这一环节的教学在本课中进行渗透，实现了“交流平台”教学的前置，更加合理。）

五、结“旅行”，感悟想象

课堂总结：同学们，我们这节课了解了红头在牛肚子里的旅行路线，也感悟了它的心情变化，这个童话故事如此有趣，都源于作者丰富的想象。因为想象，才有了红头在牛肚子里惊心动魄的旅行。那在这次旅行中是谁救了红头呢？下节课我们继续学习。

六、作业布置：

1.课下练习本课生字

2.向你的家人、朋友说一说红头旅行的路线，试着加上表示红头心情的词语。

【板书设计】