浅析小学生习惯养成的重要性

浅析小学生习惯养成的重要性

寺家庄小学  王翠

教书育人是学校教育的双重任务，但事实上教师和学生的绝大部分时间精力都消耗在课业上了。在考试这根指挥棒下，教师工作，学生学习都超负荷，哪里还有精力去发掘德育因素呢？作为软任务的德育到头来就只好姑且“将就将就了”。同时，我们发现，现在的孩子思维活跃，都非常会说，然而在实际行动中则往往表现为另一套，表里不一，言行不一，这完全背离了教育目标。同时，在学校里，养成教育缺乏超前意识，缺乏系统的教育目标。教育内容枯燥乏味，方法比较单一，教育途径比较封闭。因而德育工作难以适应当今见多识广的小学生。以下是一些普遍的教育现象：

1、生活习惯：

97％的学生都能自己吃饭，说明家长有意识的训练了孩子从小独立吃饭的能力。11.1％的孩子存在着挑食、偏食的现象，饮食不定时、不定量的现象。最突出的问题是13.8%的学生不好运动。因为我校大多数孩子在楼房居住，路上车多，空气污染较严重，加之社会安全问题，上下学都由家长接送。同时独生子女比较娇惯，家长总是怕孩子受伤，限制孩子跑跳。渐渐的孩子们远离了大自然，远离了活泼好动的天性。10.7%的学生缺乏自我保护的意识，家长的过于宠爱，事事包办代替，对孩子自我保护意识的教育与训练思想比较淡薄，学校教育内容比较空洞枯燥。加强学生自我保护意识的教育迫在眉睫。

2、交往习惯：

在交往方面，通过数据可以体现大多数学生待人友善，乐于助人。但有17.6%的学生没有遵守诺言的习惯。这说明学生不能对自己说出的话负责，缺乏责任意识。15.3%的学生不能用语言表达自己的意愿、需求、心情和看法，交往能力较差。12.9%的学生没有体谅他人的习惯。现在的孩子总是把自己的需要放在第一位，习惯被关注，被优先考虑，以自我为中心，很少去考虑别人。

3、学习习惯:

与生活习惯、交往习惯相比，学生的学习习惯相对较差。其中32%学生没有养成“喜欢创造的习惯”，这说明学生缺乏主动创新的意识，存在一定的懒惰心理，缺少探索精神。23.5%的学生没有思考问题的习惯，对学习没有兴趣。20.2%的学生没有爱问问题的习惯和主动学习的习惯。从这些数据上看，我们教师责任之重，对于学生来说，学会了什么并不重要，重要的是他爱不爱学习，是否享受学习的快乐。

4、自尊自爱自信习惯。

自尊自爱自信习惯整体要好于学习习惯。85%的学生能养成自尊自爱自信习惯；有24.2%的学生没有养成“认为自己对一切很重要”的习惯，这说明学生缺乏自信心、责任心和积极进取的精神。17.4%的学生没有自己解决问题的习惯，有强烈的依赖性。从自尊自爱自信习惯这一项可以看出，学生的独立性很差，依赖性强，这些问题不利于学生身心健康的发展。让我们更深刻认识到，教师不仅教孩子学习，更重要的是应该教孩子如何做人，学做真人。

5、性格习惯：

比较可喜的是大部分学生性格比较开朗、诚实、有宽容心。对于勇敢、快乐、诚实的品质已经基本养成。但在此需要关注的是“乐观面对逆境”的习惯，21%的孩子没有养成。现在的家庭教育：以孩子为中心，孩子的利益高于一切，家长尽可能的满足孩子的一切需要，这种教育方式几乎为孩子铺平了成长的道路，孩子缺乏挫折教育，造成孩子的乐观表面化。

改进措施:

（一）创设情境，陶冶道德情操

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”环境能陶冶性格、怡养情操和净化心灵。教育环境可分为物质环境和精神环境。物质环境主要是指创设一个优美的校园环境，通过物质环境的创设，影响学生的行为。学校加强校园文化建设，实现校园人文环境和自然环境的和谐统一，协调发展，体现出童真童趣,让学生在校园里受到了美的熏陶、情的感染，体验到了学习的快乐，使学校的每一个角落都能成为学生受教育的场所, 促进其形成良好的行为习惯。精神环境主要指建立友爱融洽的环境，也就是师生之间、父母与孩子之间、学生与学生之间关系融洽，相互友爱。因为爱本身就是一种教育，学生在学校感到温暖，学习生活和谐欢乐，这种精神环境是学生健康成长的摇篮。

（二）树立良好的榜样,作为学生效仿的对象.

榜样的力量是无穷的。 “育人先育己”，学校首先要求教师，凡是要求学生做到的教师首先做到，尤其班主任是养成教育的实施者,表率作用至关重要，有句名言说得好“教师是学生阅读的道德书籍”。教师的言行举止对学生都起着潜移默化的作用.学生之间都是同龄人，学生中的榜样会使学生感到更直接、更熟悉，更加真切可信，学生才更容易去效仿。因此,在学校、年级、班级有的放矢的选择榜样,作为学生效仿的对象。

（三）强化训练，培养良好习惯

行为习惯的养成教育是一个充满动感的过程，其中必有反复，这决定了这一过程的曲折与复杂性。现代行为培养与矫正原理告诉我们，合理而适度的强化，能有效地培养学生的行为心理特征与自制力，增强良好习惯的形成，减少不良行为的发生。

我们对学生行为习惯的培养采用了两种强化形式：一是外部强化，就是行为训练，结合各年级的训练目标，经过多次反复的训练，促使学生形成良好的行为习惯。二是替代性强化，让学生通过对榜样行为的观察，不失时机地先从模仿抓起，然后再启发自觉，逐渐地产生强烈的自我需求趋向。“没有规矩，不成方圆”。行为习惯的养成教育需要持之以恒，常抓不懈，反复抓，抓反复，从点滴做起，持之以恒，才能达到训练的目标。每周由值周领导、值周教师、值周学生重点抓，班主任、任课教师配合抓，做到“事事在育人，时时在育人，处处在育人，人人在育人”的工作局面。行为习惯培养最主要的方法是训练，习惯不是说出来的，而是炼出来的。日积月累，坚持下去，以达到由少到多、由点到面、由单向到系列、由部分到整体的全方位的培养学生的良好行为习惯的目的。

（四）激励为先，提高教育效应

教育过程中的激励一是不能只囿于学生获得成功，当学生经过努力仍无法取得良好的行为习惯时，教师也要给予理解，不能乱加指责。美国教育心理学家盖杰与伯纳曾说过：“对教师来讲，表扬里最易使用和最自然的有效形成动机的方法，最重要的是表扬应随着某种行为的频率增加。”二是以激励为主并不排斥或淡化其他的教育方式，因为习惯究其根本是一种规范化的行为方式，在行为上有正强化，也有反向强化。如批评、惩罚等，要视具体的教育情境而定。大队部每月开展评比活动，继续深入开展“雏鹰争章”活动，每学期评选先进班集体，对评上的班级，并进行表彰。同时，学校积极开展各种形式的活动，引导学生从我做起，从小事做起，从学会做人做起，增强学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束能力，从而养成良好的行为习惯。

（五）家校教育的一致性。

家长是日常品德行为习惯教育的重要资源，其教育效果和家长的配合有关，因此学生日常行为习惯教育要延伸到家庭。家长是学生的第一任教师，有着无法替代的作用。教师要了解学生家庭的不同文化背景，指导家长的教育，开办家长学校，搞好各种培训。经常与家长沟通，召开家长座谈会，将一些教育方法介绍给家长，以取得家校教育的一致性。

（六）重视评价，深化养成教育

加强养成教育过程中的管理与评价，不仅可以优化养成教育的方法体系，更能促进养成教育的深入开展。我们采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，每周一小结，每月一评比，每学期一表彰的做法。

养成教育是我国传统教育的体现，渗透于学习、生活、活动的每个领域中，所以实施养成教育是十分艰巨的工程，需要我们坚持不懈地努力，使学生从“不会”到“自理”到“自律”，保障学生健康成长，养成良好的习惯，享受美好生活。