读懂幼儿的“语言” ——《3—6岁儿童学习与发展指南》案例分析

读懂幼儿的“语言”

——《3—6岁儿童学习与发展指南》案例分析

铜冶镇中心幼儿园      苏 醒

案例：《我想一起玩》

案例描述 

1、晨间：老师发画册给幼儿讲故事，丁丁小朋友根本没有翻书，把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了，他把书交给小桌长阳阳，突然抬脚踢了阳阳的胳膊。阳阳疼得哭起来，我责问他“为什么踢阳阳？”他却回答说:“我踢老虎的！”书上走迷宫那一页的确有老虎，真是让人哭笑不得。 

2、一天早上，丁丁看到王浩搭出一列新火车，他想要，上去就抢，王浩生气地叫喊、哭起来，他开始意识到自己的行为不对，赶紧说：“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见：“借给我，好不好？”在他搭积木时，连续三、四次出现这样的行为。 

3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友，平时有玩具也不愿意和他一起玩。 

分析诊断： 

丁丁存在的主要问题是不懂交往规则，有打人、抢东西之类的攻击性行为，不被同伴接纳。我们通过家访、对孩子的观察分析，了解到孩子存在交往问题的原因： 

1、不良的家庭教育方式 

丁丁爸爸妈妈平时工作很忙。爸爸偶尔教育孩子时，也是非打即骂，他非常怕爸爸。家长很重视对他的教育，教这教那，但管不住，有时急了也动手打他。这样，到幼儿园后，老师给他讲道理、说服教育，很难发挥作用。不少心理学家的研究认为，儿童早期的同伴交往行为，几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。 

2、不懂交往的规则 

向别人借东西要主动协商请求，征得别人同意后方可借用。丁丁不懂这样的交往规则，不懂协商也不会协商。 

3、自制力差，认知与行为脱节 

丁丁情绪冲动，调皮好动，容易产生一些破坏性、攻击性的行为，自制力差。当同伴生气、愤怒时，他才意识到行为的不对，连声说对不起，却不把东西还给人家以改正自己的行为，发生认知和行为脱节的现象。 

4、缺少交往的机会 

现在大多数孩子是独生子女，缺少玩伴，加之丁丁的一些负面行为，不被同伴接纳，缺少互动的机会，更加不能获得交往的经验，增强这方面的能力。 

指导方法： 

1、与家长沟通,改变不良的教育方式。 

今天幼儿园活动安排画热带鱼，爸爸看到先来的小朋友在画画，便催促丁丁快点画。他东看看西瞧瞧并没有动手，爸爸有点急了，举起手要打他，丁丁吓哭了。我赶紧走上前拉住他爸爸，对丁丁说：“赶快画好了我们去玩球。”丁丁一边抽泣一边画。爸爸看孩子画好了才放心。我与他谈心，告诉他孩子的不良表现，可能就是他们平时教育方式不正确，严格要求不一定非要动手打，爸爸意识到问题的严重性，后悔不已。我对他说：“如果你当着那么多孩子打丁丁，他多没面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。” 

2、利用同伴及班集体的力量对朋朋实施影响。 

通过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等，让丁丁认识到“不能打人”，学习控制不良行为。 

今天第一节集体活动，我让小朋友把竖排由竖排调为四横排。阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来，丁丁本来应坐在她们中间，他把椅子搬过去，向我报告说坐不进去。我要求她们让开空档，给丁丁坐。她们怎么也不肯，都说他打人。看来他们对丁丁还有成见，有所戒备，我借机教育说：“你还打人吗？” 

“不打了!”丁丁直摇头。 

“他不打人，你们给他一次机会!”阳阳和欣怡还是不做声。 

“今天旱上，丁丁还帮助老师发游戏卡片，给他一次机会吧!”我及时举例让她们看到丁丁的闪光点。 

“如果你再打人，他们真的不让你坐前面了!”我再次提醒他。 

丁丁终于坐在了第一排。他也比较争气，整个数学活动，一直坐得端正，认真听讲，一点都不要老师提醒，还主动举手到黑板前做作业，我特地给他机会，他果真做对了，我带领小朋友送掌声表扬他。他激动得脸都红了。 

教师的表扬或批评，教师对儿童所表现出来的信任程度，会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时，教师及时帮助，引导他们看到丁丁的闪光点，让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中；教师创造并抓住教学契机，给他表现的机会，使大家看到他的进步,用语言表扬或掌声鼓励孩子，增强自信心，利用班集体的力量激励孩子的学习，树立他的威信，让其他孩子愿意和他交往，同样受到感染和鼓舞。 

3、顺势利导，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。 

(1)强化认识，预防为先，规则约束，适时引导。 

给幼儿提供充足的游戏活动材料，尽量避免争抢之类的破坏性行为。为了防止幼儿的争抢，我给班上增加了几箱积木，搭积木之前我先强调，大家一起玩，谁抢就取消他的游戏资格。 

一天早上，小朋友又一起搭积木，搭出各种各样好玩的车子。丁丁走在活动室里转来转去，盯着人家的东西看，我问他想不想借辆玩一玩？他回答说：“想!”我趁他动手抢之前提醒：“先问人家好不好？别人同意了，才能拿。玩好还给人家，要说谢谢！” 

我先带他向练练借一辆吊车，指导他说：“把你的吊车借我玩一下好吗？我玩一会儿就还给你!”练练愉快地说：“好的!”我又让丁丁说：“谢谢!” 

丁丁很开心地玩了一会儿。为了巩固练习交往，我建议他把车子还给练练，再去向阳阳借赛车，他更开心了，借到之后还和阳阳两人一块玩。 

活动之前，明确交代规则，进行约束。活动中洞察孩子的心机表现，在孩子产生不良行为前，适时引导，学习商量征求别人意见，在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习，巩固交往行为，体验成功，积累交往经验。 

(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。 

在日常生活、学习和游戏活动中能力较强，表现主动、积极，受到多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。我们利用这种相关性，如岩峰当小老师指导伙伴玩游戏，一方面促进学习进步，另一方面增强交往能力。 

(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力，促进交往合作。 

丁丁非常喜欢游戏和操作活动，发放材料时我们经常要求他坚持一分钟，在活动中鼓励他耐心完成任务，培养自制力。在角色游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物，丰富语言表达，加强交往合作。指导效果经过我们几位老师和家长的不懈努力，两个多月之后，岩峰有了明显的进步。 

当他看到小朋友打闹时，他会说：“打人家，眼睛会红!(意思是会把人家眼睛打伤)把人家打伤了，要送人家去医院!”、“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他主动去扶起来，帮助檫眼泪，安慰伙伴。在一日活动中基本没有攻击人的现象。在活动中更加专注，他会与老师小朋友商量、征求意见“老师，我也想搭积木。”、“分给我一些积木好吗?”、“我和你一起玩呼啦圈好吗?”等等。他还主动要求当值日生，整理玩具图书等，小朋友们越来越喜欢和他一起玩。 

反思： 

1、活动中主要关注幼儿的交往表现。我们的预期目标是存在交往问题的孩子能尽快趋于正常，到中班基本能和其他幼儿一样遵守常见的规则，妥善解决问题，与同伴友好交往。目前，丁丁也喜欢表现自己，能够帮助别人，希望受到关注、肯定和夸奖，小朋友不再排斥他。但他在集体生活中规则意识还要增强，有时还需要老师的提醒和督促，处于他助到自助的过渡期。我们认识到对孩子的教育不可能一蹴而就，需要一个过程，他的点滴进步都让我们对他充满期待和信心。同时，需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮助和等待。 

2、丁丁的不良行为还有反复的现象。偶尔有拉别人衣服、摸辫子等骚扰行为。假期返校刚开始的时候，表现更为明显。我们还发现孩子身上有伤痕，及时与孩子谈话，了解到家长有时还有暴力或体罚的过激行为，导致丁丁产生了逆反心理，表现出对立情绪。我们与家长做了深入细致的交流，指导他们统一所有家庭成员的教育观念，保证幼儿园有效的做法向家庭延伸，同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势，更有效的指导帮助孩子。 

3、丁丁和大多数孩子一样活泼好动，他在玩玩具、搭积木、做游戏、玩打击乐器等活动中特别专注，我们有针对性的安排，让他参加到喜爱的活动中，少有空闲去攻击别人,减少破坏的机会。 

4、交往能力与孩子很多方面的发展都有关联，丁丁在拍球、画画方面动手能力较差，缺少兴趣，坚持时间不长。我们和家长共同努力，发展动作协调性，培养自制力。和孩子一起看书，引导他观察，给孩子讲故事，指导他回忆，保持一段时间的安静，养成良好的行为习惯，促进孩子生理心理素质的整体提高。 

5、对丁丁的关注和指导，我们很重视，但并不表现出刻意地去做，而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点，也不让他自己和同伴感觉到特殊，适时当众表扬进步，增强信心，树立威信。关注帮助但不包办，逐步放手，让他走向独立，纳入普通正常发展的轨道。 

    活动中，教师以《指南》为依托，多角度分析了案例中所呈现的孩子的行为与表现，根据幼儿的年龄特点，尝试判断幼儿的行为水平，对幼儿在活动中的表现加以分析与解读，并结合《指南》提出教师自己的支持、指导策略。

2018.6.14