理解、宽容——教育的情怀

理解、宽容——教育的情怀
         鹿泉市 上庄镇 大车行小学    郄晓静
     陶行知先生认为，好教师需要理解宽容。教育者要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在爱迪生被开除回家的时候，把地下室让给他去做实验。我们要像利波老板宽容法拉第，法拉第在利波的铺子里作徒弟，订书订得最慢，但是利波了解他是一面订书一面读书，终于让法拉第在电学上取得辉煌的成就。但是在实际的教育中，为什么我们教师会拒绝宽容，无法忍耐，甚至屡屡发生让我们为之震惊的对学生的“严厉惩罚”的事件？不宽容的理由常常是“恨铁不成钢”，无法忍耐的借口又是“严是爱，松是害”，细想真是这么一回事吗？我从班内某一个学生的转变，深刻地领悟到宽容、忍耐是建立在理解的基础上的。有人说得好：“犯错是孩子的权利。”小学生正处在幼稚的成长阶段，他们到学校来，就是来学习如何做人，如何学习的。由于他们的年龄特征，也由于他们来自不同文化背景的家庭，他们所表现出来的行为习惯、性格以及认识水平会有很大的差异。所以，教师要学会理解，学会忍耐，学生渴望教师的宽容，真正的教育不是短期的强化训练，而是一个循序渐进的教化过程。
    我班的安荣标自小就是一个好胜心强，喜欢动手的孩子。家长又没有正确引导，采用封闭式管理，更使得他在集体生活中格格不入。教师的长期批评不但没有使他收敛，反而变本加厉。同学相处，三句话不合，就是红脸相向，如有不服，拳打脚踢，而每次询问时，他总是振振有辞。同学们不敢与他同桌，家长们意见也很大。由于他的存在，我班多次与文明中队无缘。他常常使年轻气胜的我对他恨得咬牙切齿，大动肝火。我曾多次家访，家长也很配合，但效果甚微，家长也很无奈。怎样教育该生搅得我焦头烂额。就在我寻求“灵丹妙药”时，一件事又发生了。
    中心领导要到我校参观。那天，我千叮咛万嘱咐，课间一定要文明游戏，千万别给学校抹黑。一整天，我都小心翼翼地盯着他，好不容易熬到下午了，我吁了一口气，可是第二节体育课，不该发生的还是发生了。他又与排在他前面的一男生打架了，当时，我气得脸都青了。我随即把他俩带到办公室，经过了解，原是他排队时插队，前一男生就把他拉到后面，他却去脱同学的裤子，同学不依，俩人就你推我搡地打起来。我听后，肺都气炸了，正当我想严厉地叱责他时，我抬眼看到了一张冷漠的脸，一双挑衅的眼睛。我愣住了。我不由地想起不久前刚读过的陶行知先生的“四块糖”的故事，其中蕴涵的教育哲理发人深思——与其说是一种殷切的期待，倒不如说是一种巧妙的忍耐、是一种宽容。如果陶行知老先生当时对那位 男生也像我现在怒火中烧当头棒喝，不知效果会怎样。想到这儿，我硬生生地把我胸中的怒火压了下去。我留下了另一位男生进行教育，却把他送进了教室。直到放学，我都没有叫他。他不断观察我的脸色，而我却若无其事。最后，他背着书包疑惑地回家了，也许他认为晚上我会向他父母告状，但我没打电话。第二天，他到校后，多次到办公室前徘徊，我故意装着没看见他。终于在中午的时候，他忍不住了，他走到我身边说：“老师，昨天我错了，你骂我吧，罚我做作业吧！”“不，我不骂你，也不罚你。”“那是叫我爸爸妈妈来吗？”“也不，我要表扬你！”“老师，你……”他张大着嘴，睁着一双不相信的眼睛看着我。“的确要表扬你，因为一你主动来到老师身边，二主动承认错误，三主动要求惩罚。”“老师，我……”他顿时像个小孩子一样哭了起来。我静静地等他把情绪宣泄完，帮他把眼泪擦干。“无须老师说什么，你已知道今后该怎么做了！”他连连点头。“我信任你，你会成为一位受老师和同学喜欢的孩子。”
    此后，我用更多的精力关注他，及时肯定他的闪光点，教给他与同学相处的方法，让他融入集体中，教育学生宽容他，接纳他。同时联系他家长改变教育方法，让他走出家庭，学会与人相处。他真的在蜕变！升入五年级后，至今他没有发生一件与同学相处不愉快的事，更别说打架了。
   我信任学生，因为我理解学生；我给学生成长以宽容，等于给自己的成长以宽容，也是给他们醒悟的时间。
   教育是一个循序渐进的过程。让我们牢记陶行知先生的“四块糖”的故事，我们不妨在学生犯错误的时候，在自己即将“火山爆发”的时候，提醒自己：忍耐，再忍耐，给他们一个辩白的机会，给他们一个宣泄的借口。忍耐是一种风范、一种胸怀、是一种技巧、一种智慧，它看似无奈，而实则大智若愚的精心安排。忍一时，峰回路转；耐一刻，机会无穷。就是在这令人难以忍耐的忍耐中，定会出现那“润物无声”的效果，达到那“柳暗花明又一村”的美好境界。教育者应该具有这样一种无比博大的情怀。