语文教学中的美学

语文教学中的美学

河北省石家庄市鹿泉区寺家庄镇东营小学      作者：宋晓会

摘要：美学，是研究人对现实的审美关系的科学。研究的主要对象是艺术，是研究艺术中的哲学问题，因此被称为“美的艺术的哲学”。学生是审美的主体，教师是主导。在教学实践过程中，运用美学原则讲解教材，精心安排课堂教学。教师在教学过程中，所起的作用就是要更好地引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。导入要巧妙精彩，激发学生兴趣; 教学语言要美化，启迪学生感知美 ; 充分利用电教设备，调动多种感官参与;　 利用课外阅读教学，指导学生体验美; 加强对学生作文指导，培养审美创造力; 采用因材施教，注重学生个性培养。在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美观，让学生意识到美是感官的享受，是心灵最高的向往。

关键词：语文教学   审美   

美学，是研究人对现实的审美关系的科学。研究的主要对象是艺术，是研究艺术中的哲学问题，因此被称为“美的艺术的哲学”。中国是世界上最早进行审美教育的国家之一。早在两千多年前，著名的思想家和教育家孔子就十分重视审美教育。他把规范社会政治制度及伦理观念的“礼”，与进行艺术审美教育的“乐”相提并论，共同置于学校教育科目的“六艺”— 礼、乐、射、御、书、数—的前列。

我们党和政府也十分重视审美教育，一九九九年六月十三日《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中说：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教学活动的各个环节中。”现代著名教育家蔡元培十分重视审美教育。他在《美育》中写道：“美育者，应用美育之理论于教育，以陶冶情操为线索，美育与智育相辅相成，以图德育之完成。”

在中小学，美育还没有成为一门单独的学科，在整个教学计划中，至今还没有它应有的地位。因而作为语文教师在语文教学中渗透审美教育就成为实施审美教育的主要途径之一。爱因斯坦说：“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。”语文是基础学科，它应为培养新世纪高素质的人才打好基础。语文教学内容中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。语文教学和审美教育是密不可分的。可以说有文字就有美学，文因美存。语文课虽没有音乐、美术那么直感，但它却能赋予审美教育更为广阔的天地。所以，语文教学与审美教育不可分割，理智评价与情感评价应当融为一体。这就要求语文教师要善于扶发幽微，在语言文字的训练过程中，在阅读教学中，在传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” “在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”这说明，要把学生培养成全面发展的人，“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”是非常重要的也是必不可少的。 “爱美之心，人皆有之。”在我们的语文教材中，大部分篇目是古今中外优秀的文学作品，这些作品大都是文质兼美、脍炙人口的名篇，具有极为丰富的美学内容，为我们进行审美教育，提高学生的文学鉴赏能力，初步培养学生的审美创造能力，提供了得天独厚的条件。人们总是在不停地感受美，追求美，创造美。在语文教学中，教师更应该懂得用美学原则来培养学生，要根据学生的年龄特点、认知能力及教材内容，有针对性地培养学生的审美情感，帮助学生建立合理的审美判断，不断提高学生的审美能力。

那么，在语文教学过程中如何让学生感受美呢？学生是审美的主体，教师是主导。在教学实践过程中，运用美学原则讲解教材，精心安排课堂教学。教师在教学过程中，所起的作用就是要更好地引导学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。学生是游人，教师是导游。因而教师既是审美的组织者又是审美的参与者。

一、导入要巧妙精彩，激发学生兴趣

教师凭借自己丰富的感情和巧妙的开场，在课堂上创造出引人入胜的情境，便能触动学生的心弦，引起感情上的共鸣，从而使学生进入教师精心设计的审美意境之中。如在讲《歌词两首》时，我是这样设计导语的：黄河、长江，时我们中华民族的母亲河，她孕育了灿烂辉煌的华夏文化，哺育了世世代代的炎黄子孙。当我们遇到困难的时侯，我们呼唤我们的“母亲”，以增添我们战胜困难的勇气和力量，增强我们民族的自豪感，和民族的自信心；当我们欢乐的时候，我们也呼唤我们的“母亲”，让“母亲”分享我们的快乐，以弘扬我们的民族精神，振兴我们的中华民族。今天我们来学习《歌词两首》，来共同感受黄河、长江的伟大壮美，感受歌词所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国感情。我用丰富的感情，热情洋溢的演讲，巧妙地把学生引入了自己所创设的情境之中，活跃了他们的思想，激发了他们的兴趣。让学生领悟歌词的美。

二、教学语言要美化，启迪学生感知美 

教师生动优美的教学语言，不但可以较好地提高教学效果，更有利于培养学生的审美能力。作为一名语文教师，教学语言应该具有美感，富有穿透力，能够使学生感受到祖国语言的优美。美国心理学家艾伯特?赫拉曾说：一个信息的总效果＝70％的言语＋38％的音调＋55％的面部表情。教师的形象、声音、行为、表情、肢体等既有助于教学审美活动，同时又对学生进行潜移默化的熏陶，二者相得益彰。

    1、教师的教学语言要讲究文学色彩，避免习惯上的口头语。教师在组织教学时语言要规范，要词达意顺、准确生动，除特殊需要外，一般不使用方言俗语，语言格调尽量做到通俗、高雅、活泼；谋篇布局要条理清晰、层次分明、中心突出、首尾照应、自然流畅；表述语言要连贯，似行云流水；语音、语调、节奏配合要自然、和谐。

　　2、教学语言要有感情色彩。新改版的语文教材注重人文性，选用了大量文质兼美的作品，作为教与学的凭借，这些作品饱含作者的真情实感，作者借助语言文字，淋漓尽致地表达了自己的喜、怒、哀、乐，深深地感染读者。教学中教师要挖掘教材语言的感情色彩，使学生产生共鸣，达到以情感人的目的。

　　3、教学语言要讲究时代色彩。随着社会的不断进步，语言也在不断地丰富，教师的教学语言一定要跟上时代步伐，不能总是陈词滥调。

　三、充分利用电教设备，调动多种感官参与　

在教学中，可以欣赏录音范读、VCD演示、课文剧表演等。如学习《荷塘月色》，可以采用幻灯、图片展示等方式，对学生理解文章内容，提高美的鉴赏能力具有莫大的作用。朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。现在经常采用配乐朗读的方式来对学生进行审美教育。根据美育的情感性、形象性、和愉悦性等特点，结合课文特征，选取不同类型的音乐进行配乐欣赏、朗读。如教学《小珊迪》一课，我选取了二胡曲《红河水》，它类似哭腔的引子，缓慢而缠绵的旋律，配上富有感情的朗读，显得异常凄凉悲伤，使读者动情、听者动容。学生被小珊迪悲惨的命运深深打动，更感其在此情况下，表现出来的诚实、善良品质的高尚，不少同学都忍不住掉下了眼泪。其他如《颐和园》配《汉宫秋月》，《倔强的小红军》配《过雪山草地》，《趵突泉》配《江南丝竹》等。

经过一段时间的示范欣赏，在孩子们不同程度地提高了欣赏水平之后，我便给学生同时提供多种不同风格的音乐，让学生尝试从中选择合适的音乐给所教的课文配乐。进而更让学生利用课外时间亲自挑选合适的音乐给课文配乐，将自己的配乐朗读录音，作为作业，我抽取部分作品在课堂上展示，请同学们进行鉴别和欣赏，并提出自己的意见和建议。

   “音乐是美丽的画、流动的诗”，教学实践证明，在语文教学中，适宜、适时、适度地采用配乐朗读的教学形式，能令学生心往神驰、兴趣盎然，容易唤起学生与作者的情感共鸣，让学生在体验情感的基础上，自觉主动地对枯燥的课文内容进行思维、想象、创造，达到娱悦其耳目、激动其心灵、开发其智力、融发其情思的教学实效。

四、利用课外阅读教学，指导学生体验美 

　　“美是一种心灵的体验。它使我们精神振作，心地纯洁，情感和信念端正。”语文教学是按照规律去体验美的教学活动。在阅读教学中，教师应引导学生在语言文字、意境和形象等方面去体验美，使学生得到美的享受，从而培养其审美能力。有感情阅读书籍，激发学生的审美情感。通过阅读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。

　　1.体验语言文字之美。语文教材中许多优秀作品，无不以优美生动、富有个性的语言艺术屹立于文化艺术之林，赢得人们的喜爱。散文语言的流畅，小说语言的生动，诗歌语言的凝练，议论语言的严谨，说明语言的朴实，都体现了形式各异的语言美。例如散文《我的空中楼阁》，全文，没有生僻华丽的词语，更没有令人费解的句子，语言明了而不直白，句式整齐而不错杂，音韵铿锵而婉转，意味明显而含蓄，散发出清新淡雅的芬芳。教学时，教师适当引导点拨，会使学生感觉像是和作者一同观看、思索、交谈，在不经意间采摘了几朵并不名贵却很雅致的花朵，产生了美的体验，在体验中欣赏美、吸收美、贮存美，为创作美打下基础。

　　2.体验人情之美。文章不是无情物，它是作者用语言文字叙事描物，表情达意的心智结晶。通过阅读教学让学生体验文章表达的人情美，可以唤起学生内心的情思，提高学生道德情操和审美素质。以《边城》为例，翠翠对祖父以及祖父对翠翠的那份浓浓的亲情，翠翠对傩送纯真的爱情，天保与傩送之间古朴的手足之情等，无不反映了作品人物崇高的品德和淳朴的人情之美。教学中，教师通过引导学生分析理解，可使学生的心灵受到感染和净化。

　　3.体验意境之美。意境是作家在作品中创造出来的一种氛围。一轮明月、几滴梧桐雨，一支芦管、几朵牵牛花，都营造出美的意境。通过引入、朗读等各种手段，使学生学会真正领悟作家创造的意境，去体验美，进而提高学生的文学欣赏水平，使学生审美能力得到扩展、延伸。

4.体验人物形象之美。体验人物形象之美，可以使学生完善美的人格，实现美的行动；可以使学生进行自我发现和自我评价，实现最佳的审美心态，提高审美素养。例如小说《荷花淀》，作者着力刻画了勤劳善良、温柔体贴、深明大义、爱家爱国的“水生嫂”的形象。在教师的引导下，学生会深深体验到那种美好的品质和崇高的精神。

五、加强对学生作文指导，培养审美创造力

语文教学中审美教育的一个重要职能就是培养学生创造美的能力，在教学中要引导学生根据自身的生活经验，生活环境、文化修养对所鉴赏的艺术形象进行联想、想象、加工、转化，所作品中艺术形象变成自己头脑中的个体形象，把它表述出来。审美创造力的培养主要是通过作文训练来完成，作文，是学生审美表达和审美创造的具体体现之一，可以从中感受学生的审美观察、审美想象、审美思维和审美技能。教师在作文教学中，应指导学生在更高层次上认识美、体验美、创造美，使学生变审美情感为审美创造，激励学生朝更高的审美目标迈进。以内容为中心，拓展学生视野，把作文与社会、学校和生活融为一体。让学生用审美的目光去观察，从审美的角度去思考，用审美的技能去表达，亲身感受生活中的真善美。让学生把课堂上获得的审美知识、审美能力运用到实践中去创造美，提高其审美素质。

六、采用因材施教，注重学生个性培养。

审美与个人的知识、经历、经验、情趣等有关，因此面对同样的事物，会有不同的审美效果。面对同样波光浩淼的洞庭湖，“风和日丽、春和景明“则其喜洋洋”；“阴风怒号、浊浪排空”之时，则“忧谗畏讥，满目潇然，感极而悲者矣”。显然“物暗则己悲，景明则己喜”，美好的自然景观给人以赏心悦目的美感，穷山恶水给人则是悲凉凄怆的感受。正如苏东坡所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，要让学生明白，之所以会产生这同的审美结果，完全是审美者主观差异造成的。同样，学生在语文教学中的审美也是有差异的，要允许学生有不同的审美感受，要引导学生反复吟诵，认真体会和揣摩，求同存异，形成积极、建康的审美观。

康德早在几百年前就告诉人们：“能震撼我们心灵的，除了头顶繁星闪烁的夜空，还有深藏我们内心的道德准则。”道德教化下产生了文明，我们人类的审美情感早就在批判选择真善美，摒弃假恶丑，语文教学肩负着净化心灵，弘扬文化的重任，马克思有个著名的论断，他说人是按照美的规律创造世界，创造人类的。一部人类史，都生动地证明了马克思这个论断。虽然我们的中学语文审美教育的步伐刚刚迈开，仍有阻力，但坚信发扬美乐一致的人生观，我们的前途就是光明的。  

总之，语文教学是一种特殊的教学过程，要从多方面，多角度有效地培养学生的审美素质。在语文教学中渗透美学教育，培养学生的审美观，让学生意识到美是感官的享受，是心灵最高的向往。要提高学生的审美能力，让学生热爱美、追求美，成为语言美、行为美、心灵美的社会新人，是语文教学的一项基本任务，是社会对语文教学的根本要求，是提高公民思想道德素质的基本途径，也是语文教学取得优异成绩的前提。语文教师要利用好语文课得天独厚的有利条件，通过形象熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，使他们摆脱一切低级趣味的东西，从而满怀积极向上的乐观主义精神，树立正确的人生观，促进我国文明建设蒸蒸日上。

参考文献：

1、 陆一凡  《美学原理学习参考资料》 海南人民出版社

2、 曹延华 许自强  《美学与美育》高等教育出版社

3、 《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版 ）

4、 《 当代教育科学新探》中国档案出版社