主持人：这是一篇语言优美、感情真挚的文章，字里行间透出泉水无私奉献、乐于助人的美好心愿。本节课，田老师很自然地引领孩子们走进泉水，感受泉水的快乐，分享泉水的幸福。
牛老师：教学需要设计。比如同一块布，不同的设计师会设计出不同的衣服。文本如同一块静止的布，如何让静态的文本与学生动态的心灵搭建起桥梁呢？ 悉心地研读文本，仔细推敲，揣摩文本，解得其中的内涵和意蕴。从课堂的展示，我们可以看出田老师对待文本是慎之又慎的，我们可以想象她为了某个教学环节而绞尽脑汁的情景。教学过程体现了千重要、万重要，吃透教材最重要；这个法，那个法，吃透教材才有法。
贾老师：精心筛选资源。 “弱水三千，只取一瓢饮”。本节课，田老师选取以情为主线，以美为情感基础，以读为抓手，让学生的心跟着泉水流淌，直至流进每个学生的心田……其集中体现在以下几方面：精选需要品味词句。抓住泉水“多”“清”“甜”“美”的特点，反复体味感悟，从而达到了一咏三叹之效；精选需要拓展的环节教学中，老师机智地添加了许多元素，适时运用多媒体课件，有效创设情景，恰如其分地补充诗歌，再加上音乐的渲染，整堂课浑然一体，一气呵成。
谷老师：课堂积累之美：读的积累 ，读是语文教学大餐中不可缺少的美味。读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。在田老师的这堂课中，我感受到了一种铺张奢侈的读，有自由读、指名读、分角色读、师生合作读、范读、引读……范读传情，诱发情感，使人如闻其声，如见其人，如临其境；师生合作读，节奏感强，铿锵有力；引读，循环往复，缠缠绵绵……整个课堂，以声传情，以情动情，营造了浓厚的情感氛围，使语文教学达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
张老师：言语的积累于永正老师说：“我们偏重于教学生怎样“花钱”——怎么说，怎么写，怎么归纳中心，而忽略了攒钱——言语的积累。”他说：“人在12岁之前是记忆的黄金时间，一定要多读多背，甚至是死记多背。”在这节课的教学中，我们看到了田老师非常注重言语的积累，其中有重叠词的积累，优美词语的积累，说的积累：比如大口大口、 很多很多、很甜很甜、很清很清、很美很美、火红的杜鹃花等等。
李老师：情感的积累新课程标准指出：“语文是工具性与人文性的统一。”本节课，田老师主要采用情境教学法，品读感悟法等教学方法，紧紧抓住泉水说的话，通过创设情境，激发想象，让学生在美景的熏陶下，品读感悟语言文字的过程中，感受泉水的热情与助人为乐，从而使学生的思想受到熏陶、情感得以感染。
总结，这是一堂有着浓浓语文味的语文课，老师能充分解读教材内容，紧扣语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话，寓教于情，寓教于法，让学习过程进入认知与情感和谐统一的境地，使学生学习知识，习得方法，同时又激发了学生的求知欲望，使学生获得情感，推动心智发展，分享语文课的快乐。
主持人：当然，这节课还存在着一些不足之处，《泉水》是二年级下册的一篇课文，而田老师所面对的却是处于二年级第一学期的学生。从知识的阶梯性来讲，孩子的认知水平、情感体验还不是很高，学习这篇课文无疑有点难度。希望田老师在今后的教学中，了解学生实际，准确定位年级，让学生充分享受语文的快乐！
