综合性学习的“语文味”

主题教研——语文综合性学习

主讲人：马丽静

综合性学习的“语文味”

《语文课程标准》把“综合性学习”跟“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”并列，成为语文教学的五种形态之一。新课程实施以来，各种版本的教材都安排了综合性学习。但有不少老师反映不知道综合性学习该怎么实施，也有的老师觉得语文综合性学习跟综合实践活动很难区分。所以，我们要讨论一下综合性学习是一种怎样的学习，怎样才能让语文学科的综合性学习有“语文味”。

一、综合性学习是跨学科的学习

自从十七世纪捷克教育家夸美纽斯倡导班级授课制以来，世界各国的课程长期以来都是实行分科教学，我国也不例外。分科教学重视知识的系统性，注重教学的循序渐进，教师教和学生学都比较方便。但是，分科教学也有明显的不足，它过于强调学科自身的体系，缺乏跟其他学科以及生活实际的联系。日常生活、生产中的实际问题，却很少是单独用一门学科的知识和能力可以解决的。正因为如此，我国的《基础教育课程改革纲要》提出要“改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”

这次课程改革通过三个层面对课程进行整合：

第一层面：学科内整合——增加“综合性学习”板块

第二层面：跨学科整合——设置综合性课程，如小学的《科学》《品德与社会》

第三层面：超学科整合——开展“综合实践活动”，并列入课表

我们可以看出，“综合性学习”是学科内的整合，或者说是立足于学科的跨学科学习；而“综合实践活动”是超越具体学科的知识和能力的综合。

语文综合性学习的“综合性”表现在三个方面：（1）语文知识的综合运用，听说读写能力的协调发展。这本是语文教学的应有之义，却容易被我们忽略，识字、阅读、习作各自为政。综合性学习增加了一条促使听说读写能力协调发展的途径。（2）语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的结合。语文学科原来也和其他学科有练习，不过主要是在内容上的，而综合性学习强调了与其他学科的主动“沟通”，不仅有内容上的联系，还有其他学科能力和方法的运用。（3）语文能力和策划、组织、协调、实施能力，以及信息处理能力的综合。合作、探究的能力在今后学生的学习和生活中非常有用，却又容易被我们忽视。综合性学习把它作为一个目标，是为了让学生适应未来社会生活的需要。

由于综合性学习要体现以上三种能力的综合，所以一般采用活动的形式进行。比如，九年级语文综合性学习——家乡风俗论坛，让学生走出教室，到图书馆去查阅资料，或与家中长辈座谈，或走访村民邻居，了解家乡的风俗。再举办风俗辩论会，对家乡的风俗进行分析、研究，提出自己的看法。还可创办文明风俗宣传板报，最后写一份调查报告，对调查来的资料和活动情况进行整理。

二、语文综合性学习要突出语文因素

新课程中不只是语文学科有综合性学习，其他学科如数学、美术等学科也有综合性学习。语文综合性学习必须其别于其他学科的综合性学习，那就是要立足语文，突出语文学习的因素。

综合性学习以活动形式进行，一般要经历组织策划、分组活动、交流汇报、总结评价4个阶段。不管开展哪一类主题的综合性学习，每一个阶段都离不开语文知识和能力。组织策划阶段，讨论计划需要口语交际，如果制订书面计划，需要写作能力；分组活动阶段，收集和处理信息，需要口语交际、阅读能力（特别是略读和浏览），记录和整理资料需要写作能力，而对材料的处理需要思维能力；作为语文综合性活动的交流汇报，不能只用实物、照片、图画、音乐等来呈现，必须要有文字说明或口头介绍。至于总结评价阶段，需要认真倾听，需要阅读别的同学的作品，写总结又需要写作能力。所以，跨学科的综合性学习每个阶段都有语文学习的因素。

我们再看《语文课程标准》第三学段目标对综合性学习的表述，如“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”这里提出的“解决与学习和生活相关的问题”、“策划简单的校园活动和社会活动”，一般是跨学科的，但活动的过程和手段充满“语文味”：要利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，需要阅读能力，特别是略读、浏览和筛选资料的能力；对所策划的主题进行讨论和分析，需要很强是口语交际能力和组织协调能力；写活动计划和活动总结、写简单的研究报告，需要学习学生应用文的写作，这几种应用文的要求比过去提高了。特别是写简单的研究报告，首次成为我国小学语文教学的内容，研究的问题会涉及很多学科，但它是搜集和运用信息、分析问题和解决问题、谋篇布局和语言表达能力的综合运用，语文学习的因素非常强烈。

北师大版教材二年级下册的《体育世界》，是一个以体育为主题的综合性学习单元。它所开展的学习活动有：“认一认”，认识一批有关体育运动的词语，如“滑板、游泳、竞走 / 参与、竞争、公平 / 运动员、教练员、裁判”。“读一读”，读格言，如“站如松，坐如钟，走如风 / 更高、更快、更强”,读儿歌《荡秋千》,读短文《奥林匹克旗帜》。听老师讲《零的突破》的故事；向同学们介绍一位你最敬佩的运动员，做一个“光荣榜”；搜集和试着编写体育运动的歌谣；制订一个个人的锻炼计划……我们可以看到，这次综合性学习，时时不离开“体育”这个主题，又处处充满“语文味”，学生在他们感兴趣的体育运动主题下，学习、运用语文知识和能力，语文素养可以得到多方面的发展和提高。

语文综合性学习不是综合实践活动，所以老师自始至终要关注学生的语文实践能力，要指导学生在活动中学语文、用语文。比如，要指导学生怎么把活动计划、活动总结、研究报告写好；怎样通过阅读获取信息、筛选信息；指导学生在讨论和交流汇报时怎么把话说好等。学生的书面材料中有错别字、病句同样要指出来，让学生改正。这就使得语文综合性学习立足学科，具有“语文味”。

三、围绕语文主题开展综合性学习

语文综合性学习要有“语文味”，另一个思路就是开展以语文为主题的综合性学习。在各种版本的教材中，以语文为主题的综合性学习并不少见。综合性学习不仅学习工具和方法是语文的，主题和内容也是语文的。像《遨游汉字王国》，不是采用传统语文课堂的讲、听、读、练的方式，而是通过学生自主的活动，如猜字谜、调查街头错别字、举办书法展览等，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国语言文字的感情。这些活动提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上现成的结论；在活动中每个学生亲身体验，不是只听老师的讲解和同学的发言。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”在街头，学生要自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师。学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门提出改进建议。在这样的活动中，学生的听说读写能力得到协调发展，语文知识也得到了增长。更重要的是，这些知识和规律不是单纯听课或看书获得的，而是自己通过实践逐步感悟和积累的，这更符合语文学习的特点。

很多老师的实践告诉我们，开展综合性学习，如果在进行教学设计时突出了语文因素，在教学实施中对学生进行了切实的指导，学生语文素养的提高是很明显的。

五、针对主题进行研讨

马丽静

通过学习，让我对综合性学习又多了一些了解，让我明白语文综合性学习必须突出表现出浓浓的语文味，不仅学习工具和方法是语文的，主题和内容也是语文的，老师自始至终要关注学生的语文实践能力，要指导学生在活动中学语文、用语文。

王建芬

语文综合性学习一定要突出语文味，这是和其他课程综合性学习最大的区别，我们要根据自身学生的情况，让学生在综合性学习中，提升语文素养，在教学的时候，达到工具性和人文性的统一，在此基础上全面提升学生其他的能力，这才是语文综合性学习的最终目标。

解爱景

综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”，让学生在生活中学语文，用语文。语文味要根据不同的文体上成不同的语文味。教师就要利用课堂教学这个主阵地，教师对教材进行“精加工”——将每篇课文中值得教学的“精华”筛选出来，让学生在课堂上重点阅读、讨论。教材是开展语文综合性学习最便利的凭借，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，对教材进行有效的延伸和拓展，优化课堂教学。

张玲梅

综合性学习一直是一个需要不断探讨的问题，作为一名语文老师到现在自己也弄不清楚什么是语文综合性学习，听了本组老师的发言自己似乎明白了一些。语文综合性学习强调了语文的学科特点，如何在教学中突出语文特点？如何指导学生进行综合性学习？自己先弄明白了才能很好地指导学生。课下多看一些资料，多思考。

通过本次教研，马丽静老师给我们进行了综合性学习的培训，大家都进一步对此有了更深刻的认识。