“错”出美丽 （英语）

“错”出美丽

鹿泉区寺家庄小学       梁茜

       课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照我们老师的预先想象的那样顺利，常常会出现意外。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。但是在课堂教学中，又少不了师生的这种相互作用和相互碰撞。所以，我们作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理这类问题，并运用教育机智、巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。

案例：

那是一个春暖花开的下午，一阵阵优美动听的音乐从四1班教室传出。原来，同学们正在放声高唱《They sing happily》，他们边跳边唱，兴高采烈。当我提出要将以前学过的水果类单词和学过的职业类单词组合起来表演节目，刚和同学示范过一遍时，同学们便迫不及待的议论起来，讨论着如何表演节目。被突然打断教学的我显然有些始料未及，但我还是没有忍心去打断他们此时高涨的学习热情。五分钟后，教室里一片寂静，四小组同学正静静地等候在座位上准备表演，而原先激动万分的学生们，此时正屏息等待着表演的来临，从他们的眼神中，我似乎看到了他们对成功的期盼。随着轻轻的背景音乐的响起，小组同学便开始了表演。掌声、轻声的议论随即充满了不大的教室，正当他们准备为即将到来的胜利祝贺时，意想不到的事情出现了，一位参加表演的学生因为没有及时预习和复习没有完成对话表演而呆立在那里，小组里的同学顿时出现了悄悄的不满声，他们小脸蛋上沮丧的神情，眼神里满是失望和无趣。而当时的我并没有责备他们，反而为自己当时给他们一个制造错误的机会感到高兴。我决定让他们自己寻找原因，及时巩固单词，学习句型。于是，我笑嘻嘻地说：“瞧！这场表演搞砸了。怎么回事呢？请你们在组内自己找找原因，再试一试。”本以为，学生由于刚才的紧张，一定不会很投入地去操练，没想到，为了弥补自己的过失，他们是如此的认真。不一会的时间，他们告诉我：“只要先复习好人物角色，水果类单词，然后通过句型的操练，熟悉对话中用到的句型就能表演好。”通过实践，他们的观点被确认是正确的。

没有明白对话表演的要领，没有牢牢掌握句型的结构，就盲目地进行操练，这本身是一个错误。而我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，执教《Buying fruit》课以后，我的观点发生了改变，我坚信：错误也美丽的。

       课堂上，学生明知道自己表演的不成功，也许会受到教师的批评，仍然敢于冲破平时的思维围墙，通过自己的操练和实践去完成。这需要多大的勇气呀!我怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来探究、实践的火花喝彩，这就是“美丽的错误”吧！对于这种“美丽”，我们怎能不倍加珍惜呢!

案例分析：

       通过这一课堂教学偶发事件案例，我对“偶发事件”进行了深入的反思：教学是一门艺术。教学过程中存在着许多可变与不定因素，每位教师都无法预计到意外事件的发生。我们能做的，是在出现特殊情况时冷静应对，沉着思考，善于积累，从这些不定因素中寻找出一定的规律与方法。

      1.避免学生注意力的分散

       学生注意力集中与否，关系到教师课堂教学和学生课堂学习效率的高低。可以说，课堂上学生注意力集中是上好课的基本保证，如果学生注意力不能集中，那么课怎么也上不好。因此，教师就要采取预防措施，避免学生注意力分散现象的发生。

       低年级学生的自我控制能力较弱，加上外在环境或多或少的干扰，注意力经常发生转移。如果不注意控制课堂气氛，就会失控。但如果偏重维护秩序、保证纪律而忽视了课堂的灵活性，学生就很容易厌倦。所以，教师应根据学生身心发展的特点，运用多种生动有趣的活动，使学生在愉快的体验中轻松地习得语言。

       2.善于捕捉生活情景，创设语言的真实情境

       英语课上很多学生厌学是因为有些学生感到学了英语没用，学的知识有时与生活相差甚远；还有些学生学英语学得很苦、很累，理解不了，学不会。为了解决这个问题，教师讲课一定要尽量贴近生活，联系实际，使书本语言世界与学生的现实生活贴近，与学生的已有经验和背景相符，学生易于理解，贴近生活，看得见，摸得着，易于掌握，学生能学懂学会就愿意学了。

       在教学中，如果把知识放在一个生动的、活泼的情境中去学习，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去，知识不再是零散的、孤立的与生活隔离的东西，这样的学习更容易激发学生的学习兴趣。创设生活情境就是构建教学内容与学生生活的联系，打开学生的生活库藏，调动学生的已有经验，强化学生体验，增进学生对知识的理解。

       英语课堂教学需要创设情境来激发学生的学习热情，但这种创设的情境带有一定的游戏性和表演性。在本节课中，我抓住了偶发事件中所蕴含的信息，巧妙联系所授内容，使这一系列被认为是干扰课堂教学的事件转化成了一种动态的教学资源，服务于教学目标。

       3.偶发事件处理方法要结合课堂教学内容以变应变

      以上案例只说明“因势利导、借题发挥”处理偶发事件的方法。但是，偶发事件的处理办法有很多，有些时候，一句话、一个巧妙的动作也能够很好地化险为夷。不管什么偶发事件的处理，我们一定要尽量结合课堂教学内容进行适当的引导处理。课堂上，只要我们根据不同的情况，因势利导，见机行事，采取相应的应变方法，就一定能够将消极因素化成积极因素，并取得良好的教学效果。

       4.课堂教学偶发事件的处理是教师教育机智的表现

       如果课堂偶发事件处理得当，教学秩序不但得以继续顺利进行，而且可能成为课堂教学的又一个亮点；但是如果处理不当，将会影响教学的进行。而正确处理偶发事件，最能表现出教师高度的教育机智。在教育工作中，我们教师随时需要这种教育机智。教师在处理偶发事件过程中表现出来的高度的理智感、责任感和巧妙的教育艺术，能使学生感受到教师炽热的心肠和闪亮的智慧，感受到教师的人格之美。这一切能转化为一种灵魂的感化力量，增强学生对教师的人格信赖。从这一意义上说，处理偶发事件，是教师发挥聪明才智、增长才干、树立威信、增强教育能力、塑造自我形象的良好机会。

      总之，课堂教学中的偶发事件是难以预先预见的，只有凭借教师高度的教育机智、高度的理智感、责任感和巧妙的教育艺术，根据不同的情况，因势利导，借题发挥，见机行事，采取相应的应变方法，就一定能够将消极因素化成积极因素，并取得良好的教学效果。

    新教材给教师的教学提供了更大的自主发挥的空间。只要我们做个有心人，时时处处积累，在课堂教学中运用教学机智，冷静处理突发事件，我们的课堂就会充满生机和活力，甚至“错”出美丽。这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养，让我们珍惜这些“美丽的错误”吧!