阅读感悟的有效教学策略

阅读感悟的有效教学策略

铜冶镇南铜冶小学    张会欣

在小学语文教学中，不少教师存在对教学目标的制定不够准确、全面、具体的问题。即利用每一篇教材究竟应做些什么，教师心中不是很明确，因此课堂教学耗时而低效，这也是造成学生学习负担过重的根本原因。结合本人多年从事教学实践及教学管理经验，从阅读感悟方面举例来呈现教学目标不明对教学造成的影响及有效教学策略

在平时的听课中，常听到教师训练学生概括文章主要内容的环节，但遗憾的是，很多教师不能针对学生的问题制定出具体的训练目标。比如：概括六年级《唯一的听众》一文的主要内容时，学生概括为：本文讲述了“我”在一位音乐教授的帮助下提高了小提琴演奏水平的一件事。这个概括中的突出问题是“帮助”一词太笼统，没有看过这篇文章的人，看了这样的概括可能会将此文误解为教授精心指点了我演奏技巧，或给我创造了各种锻炼机会，等等。这就不符合“让没看过此文之人不至于误解此文”的概括标准。针对学生的问题，教师就可把训练目标具体定为：训练学生达到“让没看过此文的人不至于误解此文”的概括标准教师可指导学生将“帮助”一词转化为文章几个具体的要点，如：“教授装作聋人给以我放心、大胆的演奏心态，督促我坚持不懈地练习，并在交谈中巧妙点拨我演奏真谛。”如果每堂课教师都能找准学生的问题，制定出非常具体的训练目标，那么课堂教学就会比现在扎实有效得多。

在理解文章重点段落、关键词句方面，很多学生缺乏敏锐细腻的感受力，比如：五年级调研监测中考到《草原》一课“车跟着马，飞过小丘”的“飞”字的品味。请学生回答“车本来是开过小丘，可作者却说飞过小丘，从这个飞字中，你能体会到什么？”一些学生不能联系语段情境，体会作者被热情、爽朗、彪悍、奔放的草原人迎接远客的气氛所感染，内心不由得随之激动、兴奋，被强烈冲击的特殊心情，而只停留在草原很开阔，行车很洒脱这一理解层面上。另外一些学生虽理解正确，但不能具体说出从一个“飞”字中究竟能感受到什么。学生体会不细腻、不深入，或心里明白却表达不出来，这暴露了一些教师平时教学精泛、空洞，教学目标不具体、不细化的问题。课堂上教师让学生品味语言时，学生的回答常常是只能说出好，而说不出怎么好。那么教师就应分析学生的问题是不能根据语言想象画面？还是缺乏设身处地去感受的阅读状态？还是不会联系生活实际去理解语言？或者是不会上下文联系起来理解？教师若能找准症结，每堂课都制定出具体的品味语言的训练目标，那教学质量将会大大提高。

在阅读教学中，读写也应结合起来。而实际教学中，很多教师制定教学目标时不够全面，只有读的目标，没有写的目标。例如：人教版五年级下册有数篇课文在文章结尾的表达上很有特点，如：《桥》《临死前的严监生》《白杨》《刷子李》《金钱的魔力》《威尼斯小艇》等，而许多教师确实忽视体会文章表达特色方面目标的制定与落实，教学中浪费了很多学习写作的资源。

所谓“具体”，即教师必须能找出每课教材的个性亮点，在制定目标时突出体现对教材个性亮点的学习要求，同时教师要准确把握学生面对学习任务的实际基础，找准学生真正需要的训练点、提高点。目标瞄得越准，打中靶心的可能性就越大。

总之，教学目标决定着教学的方向，教师如果能真正重视对教学目标的制定，练就准确、全面、具体地制定教学目标的能力，学生的阅读感悟能力就会大大增强，课堂教学也将会变得更加扎实高效。