《小学数学课堂教学之我见》

《小学数学课堂教学之我见》

 石家庄市鹿泉区寺家庄镇西龙贵小学  张丽坤

作为一名教师，在多年的教学中，我深深的体会到了要培养学生的自主学习意识和创新思维的重要性，那么小学数学课堂上如何培养呢？下面是我的一些看法。

一、创设教学情境，培养学生自主学习的萌芽。

小学生求知欲的形成要经历过“好奇——求知——探索”三个阶段。好奇是儿童的天性，好奇是引导学生进行知识探究的不竭动力，好奇是学生发掘潜能，发挥学生主动性的导火索，一个对周围事物漠不关心的学生，只是学习的机器，是考试制度的忠实执行者。世界上许多重大发明和新技术的发现往往都是从好奇开始的。牛顿的“万有引力”的发现离不开他在苹果树下对苹果自由落地运动的好奇，“蒸汽机”的发明也是由于瓦特对烧水壶盖在水开后的砰砰声，陈景润的“德巴赫猜想”离不开1+2=3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，乐于探索事物的奥妙，发现其中的奇异，因此课堂上要引导学生勇于提出好奇问题。

例如：我在教学圆锥体积公式时，利用学生往往对“等底等高”这个条件不太注意的习惯，巧设陷阱以设置悬念。

让学生进行分组到水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器，结果实验进行了一会，就出现了不同的结果：一个小组到了3次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水溢了，出来了！”，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？”，一个问题引发学生们纷纷议论，加入到学习、讨论的队伍中来，自然这样的教学效果非常明显，而且学生对知识理解和掌握的程度比教师通过演示得出的结论的理解和掌握要好的多。

二、主动引导探索，引发学生自主探究意识

通过自身活动得到的知识和能力比别人告诉理解的透彻，掌握的快，而且善于应用，一般来说，能保持较长时间的记忆。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。

例如我在教学“圆柱体体积公式”时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转等步骤操作后，得出一般情况下圆柱体的体积计算公式。这时我利用学生探究意犹未尽的良好时机，提出了这样一个问题：能不能将拼成的长方体换个角度摆放，这是你又发现了什么？学生在经过自主探究的讨论后，纷纷举手说出他们自己或者合作学习的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘以底面半径而得到。学生在认知结构更新完善中自主探究意识得到了很好开拓。

三、沟通知识间纵横联系，激发学生进行自主学习的欲望

就是有创见的思维，如对已有知识经验进行不同方向、不同程度组合进行再创造，从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。在教学中培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反方向去看待和认识事物去思维。这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。

分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”，让学生不改变题意说出“黄花比红花少4朵”、“红花减少4朵就和黄花同样多”。又如“六年级学生的人数是五年级人数的5/6”，让学生说出“五年级人数是六年级人数的6/5”，等不同结论，使学生的思维在训练中得到发展，使学生的创新能力在教学过程得到潜移默化的培养。

在平时教学训练中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练拓展思维的机会，有针对性地设置一些开放性习题，使学生不但善于单一思维而且习惯于多向思维，发展学生求异思维，求新思维。例如，在“年、月、日”这一内容时，我没有按课本顺序而是在介绍年月日有关科学事实的基础上让学生自己动手计算一年有多少天？学生纷纷利用自己已有的知识和经验想出不同的计算方法来计算2000年和2001年的天数。

（1）31×7+30×4+28   31×7+30×4+29

（2）90+91+92×2      91×2+92×2

（3）31×12-4-3        30×12+7-1

等不同的计算方法，然后让学生各自说出了自己的思路，这样的做法充分提高了学生思维的灵活性。

四、激励学生成功，培育创新沃土

心理学研究表明：快乐兴奋的情绪和宽松的学习环境对知识创新思维活动具有扩展强化功能。在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦，展示自己的闪光点。因此教师必须让学生发表意见，自主选择学习方式，自由的相互沟通。苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的原动力。在课堂教学中要面向全体学生针对不同层次学生设置相对应的习题，让每一个学生在参与活动这享受成功的喜悦，增强创新意识。

“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”“创造没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会。”我们教师应该时刻明白这一个简单的道理，时刻提醒自己不要把学生的思维的火花无情扼杀在启蒙状态。在教育实践活动中不仅要给学生传授知识，更重要的是发挥学生身上蕴藏的无限创造潜能。用爱心去呵护学生创新的萌芽，让激荡的思维去点燃学生创新的火花，捕捉发掘学生创新潜能的契机，用精心的设计去诱发学生创新的灵感，鼓励学生大胆实践以拓展学生创新的时空。在教育实践活动中注重教学民主，允许学生在课堂发表的不同意见、见解和建议来进行争论，鼓励学生大胆质疑，挑战权威；在教学中给他们创设一个能充分张扬个性和体验到成功的物理环境，让学生的创造性思维得到激发，创新精神得到培养。切记以成人的眼光来看待孩子的童真世界，让孩子永远保留一颗好奇的心；切记以“紧箍咒”束缚孩子的思维空间，让孩子的思想无拘无束；不要用“权威”或标准答案来压抑孩子的异议，让孩子的见解有一个通畅的交流渠道；用真情而不是冷漠的态度来对待孩子的“为什么”，让孩子的童心始终得到呵护；课堂教学中要因势利导忌以僵化、迂腐的观念来主导课堂教学。把自己的满腔激情奉献给渴望的眼睛，把自己的创新精神在学生身上延续。

五、开发学生智能，培养学生创新精神和创新能力

开发学生智能，培养学生探索精神是数学活动课的活动目的之一，“实践是检验真理的唯一标准。”在教学中，教师要创造良好的学习条件，使学生有机会亲自进行实践、参与实践的过程，让学生在实践中感悟知识、得到知识、掌握知识和技能，从而在生活和学习实践中去创造、去创新，使学生逐步形成良好的数学素养。如在学生学习了三角形、圆形、长方形、正方形、平行四边形、梯形的知识后，我结合数学活动课，让学生利用七巧板拼摆各种几何图形和各种形状的人物造型，将拼摆的图形一一画下来，学生自己感到十分有趣。不同层次的学生拼摆出不同的的图形，展示了各自的才能，然后将学生的作品一一展示在黑板上。学生看到自己的创造成果，非常高兴。这样的教学效果，只有学习上的身体力行，才能更好的发挥他们的创造情感，增强学生的创新意识，进而开发学生的智能，培养学生的探索精神和创造能力。

培养学生的创新意识关键在于教师的潜心启迪、精心呵护和不懈培养。充分挖掘教材中的特点，学生身上的点点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维渗透到数学知识的每一个环节之中，渗透到每一天的课堂教学中，渗透到学生在学校的每一个学习和实践的过程中去，学生的创新思维和创新精神一定得到充分发展，我们的教育教学一定能够迎来一个明媚的春天。