低年级语文阅读教学方法探讨（1）

低年级语文阅读教学方法探讨（1）

关键字：学生试读→合作对读→汇报反馈→学生再读→读通

主要内容：阅读教学中进行语言训练的一条重要途径就是朗读，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，朗读能力的训练是一项长期的主要任务，为了打好基础，学生朗读能力的培养就得从低年级抓起，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。

当前低年级的语文课堂教学中，课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生缺乏朗读兴趣。那么，如何解决这些问题呢？我们语文教研组进行了探讨，决定联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。

“读通”课文就是要求学生用普通话朗读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这些是低年级学生阅读的基本环节，一般可分为四步：

第一步：学生试读。在学生自由试读前，教师可引导学生明确“读通顺的朗读目标”，教给学生自主思考“达成目标的方法”。如：（1）边看拼音，边读汉字。（2）读正确每个字、每个词、每个句子，一句一句慢慢地读。（3）试读课文至少两三遍。随着学生“试读”能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯。

第二步：合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。

第三步，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。

第四步：学生再读，达到“读通”要求。通过“反馈、矫正、训练、示范”，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。学生把课文读通了，既可以减缓识字教学的坡度；又可以为“读熟”作铺垫，也会为下一步的读熟奠定基础。

马山小学语文教研组

2010.10.13.