科学教研发言记录整理

             南降壁小学     杜素丽

今天听了吴老师这节精彩的《传递信息》的科学课，觉得还是有不少收获的。首先，我认为这节课有两个亮点，一个是导入的方式，以给学生展示特异功能的方式来吸引学生的注意力，然后引起学生强烈的好奇心，自然对老师提出的“我为什么不看也能知道这些数的和呢？”这个问题有了探知欲望。其次，是课堂活动三的活动方式：把教师设置的要解决问题的情境打印在图片上，分发给各小组，然后让各小组利用所学到的标志符号的知识去解决问题。这种寓教于乐、寓教于玩的方式使学生乐学、愿学、轻松学。

当然，科学课是很难上得尽善尽美的。比如说在上课时遇到学生把问题拉偏这种情况，教师是该耐心地引导，还是为了完成预定教学，生硬地把学生的话题拉回来，这是一个值得我们所有教师思考和研究的一个难题。

回到我们的教研主题上来说，我认为吴教师的课上得成功，就在于讲究有效的课堂提问。比如导入的提问“我为什么不看也能知道这些数的和呢？”，它激发了学生强烈的好奇心，聚拢了学生的注意力。为引出本课的内容起到水到渠成的作用。再比如，当吴老师向学生提示了特异功能的奥秘是自己有一个合作者，而合作者是通过打手势这种方式来传递信息时，吴老师又向学生抛出一个问题：你们还知道哪些传递信息的方式？这个问题就把学生的思路一下子打开了，让学生把知识和生活实际联系了起来。而且对于课堂教学起到一个承上启下的作用。同样，课堂活动三的问题也是比较明确的，让学生知道了活动的目标是什么，要做什么。

可见有效的课堂提问，不但能激发学生学习兴趣，更能使课堂教学起到事半功倍的效果。

但是往往我们在上课时，会有这样的问题很随便地就出来了：这个图片我们见过吗？这个东西我们认识吗？其实这些问题往往是无效地，可能因为问题太大，也可能因为问题不够明确具体，甚至可能因为问题知识性过低，这些问题都没有价值。比如我们在讲《溶解》时，有的老师可能会这样问学生：哪些物体在水里能溶解呢？学生就被问得很茫然，作出的回答也是什么海陆空哪儿都有。为什么会出现这种局面？其实是因为我们老师的问题没有设置好。我们可以把范围定下来：厨房中的哪些东西能溶解在水里？或者“现在我们面前的哪些物体能溶解在水里？我想，这样学生答起来就不费劲，而我们老师也会觉得一切还是能在我们的掌控之中的。

所以如何避免无效的课堂提问，就是我们要解决的重要课题。首先肯定是深挖教材，教师一定要把教材吃透。然后反复锤炼语言，在备课时，尽量把我们的问题设计得有针对性，有目的性。同时还需要我们不断吸取经验，总结成功的例子，避开所犯过的错误。当然这些说起来容易，做起来还真是要下一翻功夫的。