让数学课堂充满活力

让数学课堂充满活力

寺家庄镇东营小学  宋晓会

在教学过程中，坚持“以学生发展为本”的教学理念，注重学生自主学习能力的培养，倡导学生主动参与、乐于研究，勤于动手、动脑的良好习惯，并适时抓住时机，实施“开放式”教学，让学生去讲解，去展示自己，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，教学过程中师生互动方式、师生角色重新定位的变革，实现对学生创新意识和实践能力的培养，学生的数学综合能力得到了显著的提高。

一、营造平等交流、互动生成的氛围

课堂教学的本质是“对话”，是“沟通”，是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动的过程。平等的对话意味着人人参与，意味着平等合作，意味着心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，它不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。只要我们能够树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏，就能让对话走进课堂，就能打造新的课堂。

二、创设独立思考、自主探究的时空

只有植根在学生独立思考和自主探究这一沃土上，学生的智慧发展才能根深叶茂。教师要以问题为纽带引导学生主动探索知识，让数学方法在启迪中生成，问题解决策略在生成中提高，学生的智慧在探索中凝聚生成。

数学交流是指会读数学、写数学和讨论数学，能用数学语言来解释、阐述或证明自己在研究与解决问题中的猜测、过程和结果。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的冥想。因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种问题应具有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择，而不仅仅是对某一具体方法的选择；可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一试就灵的验证。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。

要给学生创设自主探究的时空，我们的体会是:变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考；变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。即使那些学有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法摘到“果子”时，教师再设法帮助他们搭“脚手架”，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能有效的学生智慧的生成。

三、构建精心预设与生成发展的课堂教学

数学课堂教学是“预设”与“生成”的和谐统一，是教师围绕一定目标进行的有效生成。一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。这也就意味着，那些缺乏思考所出现的与教学内容无关、与学生发展无益的随意行为不算生成，只能算作旁逸斜出。强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。

对学生而言，他们在学习中不仅仅要解决老师的问题，还要解决自己在学习过程中遇到的问题。教师要善于捕捉来自学生的、有价值的问题。去捕捉学生的智慧生长点！

实践表明，学生的问题并不全都是宝贵的教学资源。通常一些普遍性的问题，能作为宝贵的教学资源，因为它能引发更多学生的思考，澄清模糊的认识。但有时即使是个别学生的想法，只要涉及数学的本质，能激起其他学生的思考，同样应视为有价值的教学资源。关键在于教师要有敏锐的眼光，善于从众多的信息中发现、判断、整合，让学生的思维不断碰撞,推动课堂的动态生成。

正如一位教育专家曾说过的；“教学的本质不仅仅是传授，更应是唤醒、鼓舞、激励！”，我们的教师应该努力做到用智慧去教学，用智慧去研究，用思维开发思维，用智慧启迪智慧，让数学教学真正成为充满智慧的旅程！