试述语文课堂中有效提问的艺术

                                                鹿泉市宜安镇中学             李云娇

                                          

   【摘要】：好的提问，能使学生的学习潜能在课堂上得到最大限度的释放，使语文教学充满活力和魅力。教师只有讲究课堂提问的艺术，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，才能在语文教学中构建有效课堂。

【关键词】：语文教学    提问    误区    原则   有效    

【正文】：

课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是“有效教学的核心”。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”可见课堂的提问是教学中非常关键的一环，然而，在现实的语文课堂教学中，教师在实施课堂提问时并未使学生的主体地位真正落到实处，提问的作用无法充分发挥，而是进入了误区。主要表现在：

（一）问题空洞宽泛，导致学生不知所措。

（二）流于形式主义，导致学生厌倦抗拒。

（三）提问浅尝辄止，导致学生思维萎缩。

（四）教师固定思路，导致学生积极性下降。

（五）提问过于仓促，导致学生无法认真思考。

陷入这些误区都不利于我们实现“高效课堂”和“有效课堂”，那么我们该如何让课堂提问真正实现“有效性”呢？我认为应该从以下几个方面着手：

（一）、课堂提问要掌握原则

1、整体性原则和层次性原则

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应该置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。要考虑提问的整体性效果。

课堂提问面对的是有个性差异的学生，每个学生的接受程度不同，所以课堂提问要注意分层次设计，层层深入。这就要求教师必须充分了解学生的心理特点与认知水平，正确认识学生，科学地估计学生的知识水平和智力水平，坚持从学生出发，落实到实际教学中。

2、 难易适中原则
　　初中学生学习科目多，学习时间又非常紧迫，许多学生忙于应付考试，对学习语文的兴趣不是很浓厚，这直接影响到语文的教学。要使学生认真地听，主动地学，积极地思考，就必须使学生面临有吸引力的“问题”。问题过于简单，学生易产生惰性，就失去了提问的意义；而问题过难，学生感到高不可攀，会严重挫伤学生思维的积极性。因此，教师在设计问题时要注意难易适中。

3、启发性原则和灵活多变原则
　　启发性原则就是要求教师所设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中学生的注意力。

灵活多变原则是指教师围绕一个问题，从多层次、多角度、多侧面提问，以启发学生打破常规，从不同角度分析得出不同的结论。在解答这类问题时点到为止，并留出一定时间，让学生继续思考，学生的发散思维能力就会有所提高。

4、科学性原则

科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题应立意鲜明，准确、具体，没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况。科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来，这样的问题是不可取的。

（二）、课堂提问要抓住 “点” 

1、抓住适当的时间点。
　　我认为提问的时机有以下几点：一是学生学习中有感悟、想要表达交流时；二是学生学习中有疑惑、想要发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、想要表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

其次，教师提出问题后，不要直接回答或让学生立即回答，不要急于重复问题或催促学生回答，应给学生充足的思考和构思时间，然后请他们回答。尤其是当提出的问题有一定难度，需要学生思考问题时，教师必须给予学生一定的思考时间，特别是对于思维敏捷性差的学生。

再次，学生回答完问题后，教师要留有一定的时间，请其他学生补充，让学生进一步思考，补充或修改自己的答案，不要急于对答案进行评价，而是让学生自由自在、毫不拘束、积极地展开思维活动和语言活动。

最后，讲解完一个稍难问题或理论后，应留一点时间让学生思考，然后教师再进入下一个问题。在讲解到涉及本节课重点、难点、疑点的问题时，要通过手势、眼神、面部表情等引起学生重视，并诱导学生深入思考。

2、抓住学生的兴趣点

在阅读教学中，教师要善于寻找和发掘既能激发学生思考欲望，又与教学中心息息相关的“点”。同一个问题从不同的角度提出，或换一种说法提出，都会产生不同的教学效果。 引导学生深入探究，使学生理解了课文内容，激发了学生思考问题的兴趣，提高了学生分析问题的能力。

3、抓住全篇的关键点

关键的内容，是指相对于全篇理解有重要作用的或学生不易理解的关键的字句章节。提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。

4、抓住文章的中心点

中心是文章的大动脉，大动脉顺畅，小动脉随之运行，能起到提纲挈领的作用。从中心之处入手也符合整体性教学的要求，有利于发挥学生的主体作用，提高阅读教学的质量。例如《一夜的工作》一文中心句是“他是多么劳苦、多么简朴！”可以这样设问：（1）劳苦和简朴在文中分别指什么？（2）总理生活简朴和工作劳苦分别指什么？（3）文中哪些语句最能说明总理生活简朴，哪些语句能说明总理工作劳苦？（4）这句话表达了作者怎样的思想感情？这样，以“中心句”做突破口，由“点”带“面”，牵动全篇，能收到事半功倍的教学功效。

5、抓住文中的细节点

教师可以捉住文中容易被学生忽略而与表现主题有密切关系的细节处提问，启发学生深入思考，细细地加以品味和探究，加深对文章的理解。

好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，能使学生的学习潜能在课堂上得到最大限度的释放，使语文教学充满活力和魅力。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，才能在语文教学中构建有效课堂。学生才会有“一番觉悟，一番长进。”

 

【参考文献】

1、《课堂提问艺术》，刘显国编著，中国林业出版社出版；

2、《中学语文教学艺术研究与实践》，作者：王世群，重庆出版社出版；

3、《中学语文教学法》，王世堪著，高等教育出版社出版；

4、《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》，（美）丹东尼奥（Dantonio,M.）等著，宋玲译。中国轻工业出版社出版；

5、《中学语文教学艺术研究与实践》，作 者：王世群，重庆出版社出版；

6、《影响课堂实效的关键问题》.作者：欧阳芬，谭立义，吉林大学出版社.