感人心者，莫先乎情（历史）

感人心者，莫先乎情

          ——浅谈历史教学中的情感教育

  石家庄市鹿泉区铜冶镇第一中学  吴波

“感人心者，莫先乎情”。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，更要注重对学生进行情感教育。在教学过程中，情感因素只有满足主体的需要时，才能发生迁移。在人类社会中，不会有无缘无故的爱，也不会有无缘无故的恨，爱和恨都必须发自教师和学生的内心世界。知识可以灌输，但情感只能渗透。因此，在教学中教师必须掌握声音、表情和情感之间的艺术，依据历史知识素材，自我地调控情感，当柔则柔，应刚则刚，把握情感的分寸，使学生在情不自禁中点化其悟性，萌发其情感的胚芽。

下面就历史教学中的情感教育，谈一下我在实际工作中的一些做法：

一、以境生情

俗语说：触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的，鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，使学生身临其境，情绪受到感染，产生学习的最佳情感状态。如讲授到南京大屠杀事件时，我通过放电影录像，使学生身临其境，自然生出对当年侵略者的憎恨之情。继而又联系当今日本军国主义复活的倾向，分析如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？把对日本侵略者的痛恨之情，移情到对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又移入全身心学好本领，为祖国建设服务的爱国之情，达到了历史教学应有的效果。又如在讲到长征时，通过播放“强渡大渡河，飞夺泸定桥”的视频片段，使学生感受红军大无畏的革命英雄主义精神，激发学生从心底深处迸发出一种对红军英雄的无限崇敬之情。

二、以情激情　

历史是一门综合性的学科，时间上纵横古今，空间上囊括中外。为了帮助学生学好历史，教师可以结合教学内容，对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节，进行生动的讲述来增强感染力。情绪的互为感染和有血有肉的历史，可以促进师生双方的情感交流。教师生动的讲述必定会使学生受到感染，不仅能激发学生的爱国情感，更能促使学生形成正确的价值观、人生观。如为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的启情点：“致远舰管带邓世昌为保护旗舰，指挥战舰冲锋向前，迎战敌舰，邓世昌沉着应战，舰身中弹过多，严重倾斜，弹药也将用尽。他意识到，为国捐躯的时刻到了，他大声地对全舰官兵说：‘我们从军卫国，生死早已置之度外。我们虽然牺牲了，但可以壮国家的声威。’他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞去。全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰。可是，致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也坠身入海。他的随从递给他一个救生圈，他坚决不接，决心与战舰共存亡。这时，他的爱犬飞速游来，用嘴衔住他的衣服，使他无法下沉。邓世昌见全舰将士壮烈牺牲，抱住爱犬，随波涛而去。”这段史实的描绘，形象生动地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，使学生在这强烈的情感因素作用下掌握了所学的历史知识。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，再现历史人物的音容笑貌和一言一行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，激起他们励精图治、发奋图强和振兴中华的远大志向。

三、以理育情

英国科学家培根曾说：“读史使人明智”。历史教学中的教师用动人的史实，凝情的语言燃起学生的情感之火，对他们将来的学习，甚至一生都将产生深刻的影响。在教学中，教师要深入挖掘教材中的情感因素，充分发挥历史学科的德育功能。美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”历史教材中，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》，到李时珍脚踏实地，埋头苦干，27个春秋完成《本草纲目》……，这些史实的讲授，不仅使学生的情感受到陶冶，意志也受到鼓舞。学生一旦具备良好的意志品德，就能更好地调控自己的情感，使内心情感外化为指导自己行为的准则。只有情感与意志相互转换形成良性循环，才有可能提高历史情感教育的质量。

总之，历史教学中的情感教育就是教师在课堂上向学生展示绚丽多彩、波澜壮阔的历史画卷；讲述娓娓动听、引人入胜的历史故事；传递深刻精辟、赋予意境的哲理，刻意引起学生的兴趣，点燃学生的热情，启发学生的联想，从而在历史知识的认识过程中产生相应的内心感受。在长期的学习、理解的感受与体验过程中自然而然、潜移默化地形成并丰富其积极、健康、内在和稳定的情感。历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要具有强烈的情感意识，要依据历史学科情感教育目标在教学过程中加以实施和评价。