打开小学作文教学的金钥匙

打开小学作文教学的金钥匙

鹿泉市铜冶镇南铜冶小学 任建春

在语文教学中，作文教学是一个非常重要的组成部分，同时作文也是听、说、读、写诸多知识的综合运用，也可以说写作能力是语文素养的综合表现。但在实践过程中，可以看到许多学生都不愿意写作文，感到无话可说，无事可写，“无米下炊”，作文成了老虎，难以进行，这与他们平时不注意不懂得积累写作素材有很大的关系。如何提高学生的写作能力，改变他们对作文的畏惧心理呢？在教学中，我做了如一些尝试。

一、日记，打开学生“作文难”的金钥匙

“厚积薄发”是历代作家创作的经验之谈。所谓“积”，是生活的积累，是语言的积累。只有生活积累厚实，作文才有素材；只有语言积累丰富，才能文如泉涌。而要解决积累问题，就要随时观察、记录，养成仔细观察，及时记录的习惯。因而鲁迅先生提倡要广泛阅读、广采博取，如蜜蜂一样，采得百花酿花蜜。我们写作文也应如此。

叶圣陶先生曾在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合的表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”作文材料的积累，功夫不在作文课上，而在平时语言的吸收，主要靠阅读，功夫也在平时。有了这样“今天以前”的积累，写作文时才能水到渠成。因此我们应该引导学生坚持不懈的写日记。鼓励学生坚持写日记，应注意以下几点：

1、激发学生写日记的兴趣

写日记是一种“练笔”活动，应该让学生“我口说我心，我手写我心”，让学生从分享受练笔的自由，不要在字数或内容上做硬性的规定，学生有了“说话”的自由写作热情才能高涨。叶圣陶先生也曾说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不应要缩短，总之要实事求是，对自己负责。”还可以开展交流活动激发学生的写作兴趣，让学生在全班同学面前朗读自己的得意之作，或者开辟习作天地，把学生的优秀作品展览出来满足学生的发表欲。

2、讲名人坚持写日记的故事，激励学生的意志。

坚持写日记，要求学生具有顽强的意志和坚韧不拔的精神。我们可以给学生讲名人坚持写日记的故事，如鲁迅先生几十年如一日的坚持写日记，为中国现代文学史留下了一笔丰厚的精神财富；果戈理常年坚持写日记，积累了丰富的创作素材，笔记本成了他“手头的百科辞典”。还可以给他们讲讲同龄人的典型事例，上海有一位叫冬冬的小朋友，从二年级坚持写日记，到五年级共写了700多篇日记，达25万字之多，出版社还出版了他的日记专集《冬冬的日记》，他因此被评为上海市学雷锋标兵。这些事例具有强烈的感染力，能激励学生把日记坚持写下来。

3、引导学生循序渐进，拓展日记的内容。

从一年级下学期开始，我们就可以让学生写日记（写不出的汉字，就可以写拼音）。刚开始起步时可以让他们写自己最熟悉的内容，如眼睛看到，鼻子闻到的，嘴里尝到的，亲手做过的，心里想到的等等，可以只写一句话，两句话。随着年级的增高，知识面的扩大，可以引导学生扩展日记的内容，逐渐从写一句话到写一段话，提高学生的写作能力。

4、经常检查批阅，及时给予指点。

对于学生所写的日记，不要置之不理，任他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，我们要经常的检查批阅，及时地给于指点。日记的批阅不能像作文一样精批细改，应多鼓励，少批评，多批少改。多鼓励，为之鼓劲；多批，重在点拨。值得注意的是对于学生的日记中片面的认识，不能横加指责或全盘否定，否则学生就不敢说真话、说实话。应多了解学生的思想脉搏，采取适当的方法，进行针对性的教育，以提高学生的认识水平。

学生坚持写日记，可以进行大量自由灵活的练笔，可以积累写作素材，可以锻炼学生的意志和毅力，可以陶冶学生的情操，提高学生的文化素养，那么写作文也将不再是令人头疼的事。而会“下笔如有神。”

二、帮助学生克服对作文的畏难情绪

“又要写作文了，唉”我们能够常常听到学生在作文课前这样叹气。然而，作文是语文课的重要组成部分。作文的目的就在于让学生恰当的归纳语言、组织语言，要求学生不仅要掌握学词、句、段、，更重要的是能够把这些灵活运用。但长时间以来，作文教学一直是语文教学中的一大难点，常常是学生课下言辞锋利、流畅，头头是道。而写作文就才思枯竭，感到无从下笔。如何才能帮助学生克服对作文的畏难情绪呢？

其一，作文应从低年级入手，循序渐进给学生以正确的引导。笔者曾见过一个一年级小孩根据一幅插图写的一段话：孙悟空正在花果山睡觉，忽然听到一阵琴声，他架筋斗云空中一看原来是个小老鼠精在那里弹琴。孙悟空说：“你弹得真好听啊！”小老鼠精说：“谢谢你。”孩子用的全是拼音，他的老师在作文的后面也用拼音批到：“你写的真好！”笔者认为这位老师确实是个好的作文导师。他没有强求孩子一定写出天有多蓝，音乐有多美等，就是给了孩子一个正确的作文概念。低年级学生年龄小，作文要求不能太高，只要话说得明白，意思清楚即可，切不可过分强求，那样只能挫伤学生的积极性，发展下去不烦作文才怪呢！

其二，学生身边不是缺少素材，而是缺少发现素材的能力，要指导学生扩大阅读面，多读有益的课外书籍，并坚持写日记。阅读课外读物不能只注意有趣的故事情节，重点要留意书中的人物外貌、动作、心理活动以及景物描写，摘录下优美句段，还要定期互相传阅、检查、评比。同时，记日记也是积累素材的重要手段，但许多学生记日记常常半途而废。这就需要老师严格督促学生持之以恒，定期检查，认真指导，提醒学生尽量用自己积累的材料。只要学生叙述清楚，语言流畅，能说明问题，至于篇幅长短，用词多少，不必强求。写作不是一蹴而就的，学生写得多了，自然会潜移默化领悟到写作能力的方法和魅力。

其三，一篇文章能不能写好，准确“审题”是关键，我们语文老师要善于利用文章的题目，教会学生准确审题的方法，即抓住题目中的关键词语。比如在教学《只有一个地球》时我这样提问：题目的关键字是什么？通过关键字眼，你认为这篇文章可能写哪几方面的内容？这样课文就成了学生习作的范文。在指导学生写《父子情》的作文时，我也提到了类似的问题：从题目看出，这篇文章主人公应是几个人？主要内容是突出那个字？明确了解题目的意思，作文写起来就容易多了。

其四，要让学生写作文时放开胆子，随随便便地写。老师少讲一些规矩要求，放开手，让学生自由发挥。学生没有心理压力写起来自然轻松。比如在写《童年趣事》这篇作文时，我对同学们说你认为童年时哪件事最有趣，就写哪件事想一想怎么写，就怎么写，只要突出一个字“趣”，就行！这么一来，连那些淘气学生也写出了颇感人的文章。因为他们平时都很风趣，一没顾虑就写出来了，还蛮吸引人的。这样的作文写几篇同学们就爱上作文了。

其五，上好作文讲评课，让学生充分体会到成功的喜悦，许多语文教师常常淡化作文讲评、笔者认为，作文讲评恰恰是提高学生作文水平的重要手段。因为讲评可以让学生认识自己在作文中的不足，发现作文的优点，真正对自己的作文有一个全面地认识。评价一篇文章应从调动学生写作的积极性出发，要恰当，多讲优点，学生稍有进步就给与鼓励。至于不足之处要尽量将的少而精。实践证明，上好讲评课，会使学生受益匪浅，常取得事半功倍的效果。

总而言之，教师要根据学生的实际情况，从学生的知识水平和年龄特点出发，激发学生写作的兴趣，是学生在学习的过程中充满欢乐，学生一定会兴趣盎然，创作出有新意的作品来。