《江城子密州出猎》说课稿及课件

《江城子密州出猎》说课稿

各位老师：

大家好！说课的内容是《江城子密州出猎》，属于课前说课。我的说课有以下几方面的内容：说教材分析、说学情、说教学目标、说教学方法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材
　　《江城子密州出猎》选自人河大版九年级语文下册第三单元，本单元的几篇文章都表达的是作者对生命的不同体验。《江城子密州出猎》是苏轼知密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。

二、学情分析

九年级学生已经学习不少古诗词，有一定的文学积累和欣赏评析基础，也有合作交流的能力。只要联系写作背景，加以引导，应该可以理解诗歌的基本内容和思想情感。但我们的学生学习主动性欠佳，知识积累少，涉猎面窄，分析理解和语言表达能力还需要有效引导。

三、说教学目标
　　根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：
　　知识能力目标：
　　1、了解著名词人的生平，词的风格。
　　2、了解词的基本知识，当堂背诵课文。
　　3、紧扣“狂”品味词句。
　　过程方法目标：
　　1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。
　　2.体会词人所表达的情感

3.鼓励学生从语言的角度品析词。
　　情感态度价值观：
　　1.体会词表达的思想感情。
　　2.认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。

［教学重点］
　　1、朗读课文，背诵课文。
　　2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。
［教学难点］
　　理解三个典故的含义。体会作者的感情。
四、说教学方法
　　朗读教学法：这是一首词运用典故，含蓄蕴藉，含而不露，教学时创设学习氛围，老师作好朗读指导，努力以声表情，以情表意，声情并茂，让学生在朗读中感受到“狂”与“豪”。
　　讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。
五、说教学步骤
　　1导入。课前用竞猜的形式介绍作者。
　　2介绍写作背景。学生适当补充介绍，检查预习情况，有利于增加学生文学常识。
　　3朗读。朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意。先由自由读、个人读、齐读，师范读，教师作好朗读指导。
　　4结合注释，疏通文意。培养培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内交流解决疑难。

5师生共同赏析，体会词人的形象及思想感情。在这个环节，让各小组讨论，思考出答案。教师引导学生思考，启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。

(1)指名读上阙，思考： 上阕描绘的是怎样的内容？你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗？

描绘出猎时的盛大场面。“狂”主要体现了当时的心情。

狂：

太守出猎而“报”知人民跟随去看，此狂一也；

出看而须“倾城”，此狂二也;

猎必射虎，此狂三也；

自比孙郎，此狂四也。

（2）上阙描绘了这样盛大的场面，目的又是什么呢？

上阙写出猎的盛况，表现了他英武的身姿，；进而将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概，同时也为下阙抒情作了铺垫。 

(3)集体读下阙，思考:下阙那个词集中抒发了他的情怀？

这种情怀主要表现在那里？ 

开张——豪情壮志

豪：

鬓微霜，又何妨！此豪一也；持节云中，此豪二也；

会挽雕弓，此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
　　6拓展延伸：对比阅读《江城子乙卯正月二十日夜记梦》，进一入让学生感知豪放词与婉约词的区别。
　　7课堂小结：〈江城子密州出猎〉是苏轼豪放词的开山之作，“狂”字贯穿全篇，在词中既有外在表现也有内在心情，让我们看到了一个虽然遭到贬谪却依然保持一种达观态度，有着一腔报国热情的英雄形象，整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。　　8课后作业：让学生在课后完成一个作业：发挥自己的想象，将本词改写成一篇记叙文，要求流畅、形象。
六、说板书设计
　　板书设计的功能是简要全面的概括教学内容，所以设计时简单明了又具有条理性。（附课件）