生命 生命

【教材分析及本课时说明】

《19、生命 生命》一文选自人教版小学语文四年级下册第五单元，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元的教学重点。

【教学目标】

　　１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【本课时教学的重点、难点】 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。　

【设计思路】 

　　首先，以检测考查的形式让学生复习本文写的几个事例，然后，让学生反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，写出自己对生命的理解。

【教学准备】 

１、有关作者杏林子有关资料。

２、多媒体课件、词语卡片等。

【教学过程】 

一、激发情感，导入新课

　1、师：同学们，你们知道吗？一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们将继续学习她写的散文《生命  生命》。（板书课题）　　生:齐读课题
     2、杏林子在12岁时患上了罕见的“类风湿性关节炎”，面对病魔的折磨，她经受了严峻的考验，并坚强地呼唤着----生命   生命

这是一位勇者对命运不屈的挑战，更是一位强者对人生热情地呼唤，请大家大声朗读课题-------生命   生命

二、检查字词，回忆文本
　　师：课前在预习课文时，我们学习了字词，疏通了文意，现在进行交流：  

出示词语卡片（动弹、糟蹋、震撼）并要求学生说出读“弹、蹋”在词语中的读音，提醒大家注意。　　　

　师：在这篇文章中，杏林子用3件平常的事例引出了对生命的思考，我请这三个同学上前写出这三个事例，其他同学在本子上写出。（学生板书）

师：（齐读）飞蛾求生、瓜子生长、“我”听心跳，这是对课文主要内容的概括，也是学习语文要掌握的本领之一。

下面我们将深入文本，聆听生命的召唤。

【设计意图】本环节考查学生的字词掌握程度，并通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

　　三、研读文本，师生互动

1、飞蛾求生

默读第二自然段，划出飞蛾求生的语句，可在旁边写下读后的感受。（生默读、找句、写感受）
　　师：把你划的句子读给大家听听。

　　生：“它挣扎着……”

【出示课件】它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一种生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：这是飞蛾的表现，你们也划下来了吗？哪个同学把划线的句子再读一读，把飞蛾的表现通过你的朗读给我们表达出来。  　　（生读句子）

师：读出了你的感受，我还发现有同学圈出了几个词，是哪几个？

生：“挣扎”。

师：还有哪些同学也圈了这个词，告诉老师什么叫“挣扎”？小飞蛾在作者的掌心中是怎样挣扎的？

生：极力鼓动双翅。

师：好。每一个同学都伸出手来，伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？

【预设】生：我感觉它在咬我。    生：在扒开我的手。   

生：我感觉它扑动着翅膀。生：我感觉到一股强烈的力量。     

生：我感觉到它在跃动。

师：感觉到他在奋力冲撞我的手掌，想要冲出对他来说的“铜墙铁壁”。

　师：我们手中握着的是一只坚强不屈，勇敢执着的小飞蛾呀！

师：让我们把小飞蛾的表现再来读一读，读出它奋力想挣脱作者手心的那种精神来。　（师生、生生合作读）

师：这样一读，老师仿佛看到了飞蛾奋力挣扎的场景。

小飞蛾的表现令人震惊，那么瓜苗又是怎样生长的呢？（课件）我们再来读读写瓜苗的部分，用刚才那样的学习方法划一划、圈一圈。

（学生读文，找句子，交流）　　

２、瓜苗生长

【出示课件】那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：同学们，你们知道作物生长需要哪些条件吗？

生：需要阳光。

生：水分。

师：那墙角的香瓜子具备这些条件吗？它没有（生答）也没有（生答）连最起码的生存条件都不具备，香瓜子它要向上长，而周围的环境却不让它长，如果你是那个小瓜苗又是怎样想的呢？

生：我要坚强地活下来。

生：我要长高长大。

生：我照样要顽强地生长。

师：多么顽强勇敢的香瓜子啊！即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。看到小瓜苗如此坚强，作者被深深地打动了。于是，怀着敬佩的心情在她的原文中写下这段话。（生齐读课件）

师：飞蛾虽弱小而执着，瓜苗虽柔弱而顽强，那作为万物之灵长的人类呢？我们又该怎样呢？　　（指名读第四自然段）

3、“我”听心跳

师：请大家伸出自己的右手，放在左手的脉搏上，感受到了我们的心跳是那样的平稳，它证明我们还……　

生：活着。于是杏林子写下了…….

【出示课件齐读】这就是我的生命，单单属于我的。

老师从中听出了你们对拥有生命的自豪和激动。

师：这是自己的生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？

生：自己。

师：努不努力，谁来负责？

生：自己。

师：幸不幸福，谁来负责？

生：自己。

师：所以，我们必须对自己的生命------------- 生齐说：负责。

师：拥有生命，是多么幸运的事啊！

师：看看大屏幕（课件），这就是杏林子的那双手，一脸的微笑，拥有生命让杏林子感到幸运。

师：杏林子是怎样对待生命的，我们来读读杏林子的日记（课件）。

（生在音乐声中读日记）

师：从日记中，我们可以体会出杏林子对生命的感悟，于是，她写道：【一起读】

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值

她是这样写的，也是这样做的【幻灯】 从这个大屏幕里，你看出了什么是有限的，什么是无限的？
　　生：她的生命是有限的。     生：她的作品数量是有限的，可以数出来。

生：她的学历是有限的。

师：那么什么又是无限的呢？    生：杏林子的创作激情是无限的。

　　生：作品的影响和价值是无限的。     生：她求生的欲望是无限的。

所以作者说： 虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：这句话可以浓缩成八个字。

生：珍惜生命 无限价值

师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。

师：我们一起读这八个字。

师：你打算把这八个字送给谁？

生；送给作者。读吧

生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。

生：送给全地球的人们。读吧。

生：送给小朋友们。读吧。

师：送给自己吧。　

师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？           齐读。

师：正因为生命有限，才要顽强、坚强地绽放生命。所以让我们铭记杏林子的话---再读

四、抒发感受，理解真谛

师：学了这篇课文，同学们对生命有了一些认识，对杏林子这位作家有了一些了解，那么你有什么样的收获呢？我们来写两句话吧，写完后，在后面缀上你的名字。如果，有同学说:我一时说不出有什么样的感受，那我愿意把课文中含义深刻的句子抄下来，也可以，待会读的时候要把感情读出来。　　（生按老师的要求写感受）

师：哪位同学是原创的，自己写的？

生：杏林子的求生欲望一次比一次强，活着就要活出光彩。----郭高宁　　 

师：这是对杏林子的鼓励。

生：我觉得杏林子是一个伟人，她爱自己的生命，决不让它白白浪费。--刘乾元

师：嗯，确实很伟大。

生：生命是有限的，你如果充分利用它，它便是长久的。--康嘉怡

生：生命不可能有两次，我们一定要好好珍惜。---高钰璨

师：确实应该这样。

生：生命是有限的，课我们可以创造无限的价值，让我们好好珍惜生命，让自己变成有用的人，即使你是个残疾人。----赵子轩

师：听，她好像在对杏林子以及像杏林子那样残而不废的人说的，所以，杏林子在文章的最后写到：

我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。【生齐读】

师：她用有限的生命告诉我们，人不但要活着，还要活的有意义，让自己的生命活得光彩有力。让我们带着杏林子对生命的感悟把这段话读一读。　　（生读最后一段话）

师：听了大家对生命的独特理解，老师也有几句话和大家分享：【出示课件】

【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五、课堂小结，升华主题

      课堂可以结束，可是对生命的思考，随着年龄的增加，你还会有更多的认识，对于我们来说，以后的生活里，有的时候会身处困境，身处逆境，甚至会陷入绝境，老师希望你们无论什么时候，都要记住：生命是可贵的，我们要像杏林子那样好好地使用我们的生命，不要让它白白流失。课下继续搜集有关生命的名言，从而加深自己对生命的理解和感悟。

 

生命   生命

【板书设计】
　　　　　　　　　　　　         飞蛾求生　　　　　　

　　           　瓜子生长　   生命有限　　

“我”听心跳　　价值无限