实验小学 更新教学观念 优化教学结构

更新教学观念  优化教学机构

鹿泉市实验小学    教导处

摘要：本周获鹿镇教育中心的武艳、黄玲、李素霞三位老师到实验小学参加高效课堂模式的研讨课活动。在听了崔彩珠老师《圆锥的体积》一课后对我校提出的“三+四教学模式” 给予了充分肯定。增强了我们探索的信心。参与研讨的各位教师也信心倍增。

关键词：导学；探究；点拨；小测；提升

课堂模式要由应试教育向素质教育转轨，必须在培养学生的素质和能力上狠下功夫。而数学教学的主阵地是课堂，作为数学老师，面临我校现实问题：1、班容量大。（60多人）2、分科教学。（每个数学老师教两个班的数学课兼一个班的班主任）3、数学课时少。（每周每班4节数学课）作为实验小学的老师不允许你“熬”、“耗”，因此我校探索出了新的教学模式——“三+四教学模式”。教学环节为：课前延伸、课内探究、课后提升三个阶段。课内探究又分为：激趣设疑；探究交流；教师点拨；巩固练习四个步骤。该教学方法是以问题解决为动力，以学生自主探究为主线，以能力的培养为宗旨，面向全体，充分体现了素质教育精神。

一、设计导学有利于学生预习习惯的养成

在传统的教学方法中，家庭作业都是布置当天老师讲授的教学内容课后题，然而，这不利引起学生对教材的重视，不利于培养学生的自学能力。在教学实践中，我们都有这样的体会：希望学生能主动地学习，反复强调课前预习的必要性和重要性，但根本没人听。究其原因就是没有变教师的教为学生自觉地学，80%的学生没有预习习惯，都依赖老师的讲授被动的学习。导学稿的作业设计是在新授课前，要求学生阅读教材、独立思考自觉主动地获取知识，强制性的减少学生对教师的依赖性，积极主动的感知新知识，扩大并加深知识的广度和深度，把主动学习的愿望，变成主动学习的行动，有利于学生预习习惯的养成。

导学稿内容包括新旧知识链接和新知识初探。迫使学生去读书，去领会教材，在不断的探索中认识未知的知识，使他们充分体验到通过自学运用所学知识解决实际问题的乐趣，认识的要学好只有靠自己，从而可以促使学生养成良好的预习习惯。这样既锻炼了意志，又培养了能力。

二、课内探究为学生参与教学创设“机遇”

教学过程也是学生的认识过程，只有学生积极地参与教学活动，才能达到良好的效果。

第一步在教师以趣激疑、以趣启思的基础上实施第二步让学生的自主探究交流是学生思维最活跃、最紧张、最有效的认知高潮 。给全体学生提供动手、动脑、动口、交流、质疑的时机，加大了学生参与教学的机会，学生各抒己见，在争辩中互相启迪、互相借鉴、取己所需、学人之长，既发展自己的个性，又以自己的个性影响他人。从而使学生在交流中学会倾听，获得启发，不断反思、调整原来的思想认识，加深对新知识的理解；不仅如此，学生们也在思维的激烈交锋中分享着互助与竞争、成功与挫折的情感体验。总之，第二步应力争体现一个“思”字，即教师在组织探究活动时，要给学生以充足的时间和空间，让学生在观察的基础上思考，在思考的基础上提问，在提问的基础上探索交流。做到：疑难让学生问，思路让学生讲，问题让学生答，规律让学生找。

三、教师讲评为学生的主动学习开路排难

教师的讲授长处不能否定，要继承和发展，关键是第三步教师点拨能启迪学生的思维，使讲授能为学生主动学习开路排难。教师就是一个“适时的点拨者、亲切的慰籍者、无私的帮助者和诚挚的合作者”。在这一步要体现一个“精”。教师要对全班学生情况很了解，能根据教学目的要求，实施有针对性的精讲、讲点拨。扫除学生自主学习中的种种障碍，为学生的再学习打下基础。

四、课堂小测促使学生由“理解”到“掌握”

学生基础知识的巩固、基本技能的形成、创新意识与实践能力的培养必须结合一定的实践应用来完成。因此，第四步巩固练习又是“沟通知识与能力的桥梁”。通过课堂练习与小测来巩固新知、拓展新知、感悟思想方法以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。因此，这一环节体现了一个“巧”字，即通过巧妙设计课堂小测的内容，引导学生进行多层次、多角度、多形式的训练，使学生的学习水平由“理解”到“掌握”，并进一步从“掌握”提升到“应用”；同时，还应引导学生及时进行反思与感悟，使他们既习得知识与技能，悟得思想与方法，更收获愉悦的情感体验。

五、课后提升照顾全体择优培优

课后提升是指我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。具体说课后作业要分层次，分为必做与选做两种。

1、课后的再复习、再提高、再巩固

2、课后相关问题的应用，也可以布置探究性作业，以便为以后的学习与发展起作用。

以上三段和四步不是孤立的，而是相互联系相互渗透、相互促进的。“这种教学模式能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，最大限度地减少课堂中教师的讲授、张扬学生的个性，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。

 这样坚持做下去，往往这一节课的课后提升又是下一节课的课前延伸。有的虽然不是下一节课的课前延伸，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式可以很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

总之，更新教学观念是前提，优化课堂教学结构是目标，教育行为需要教育模式来呈现。我们的教育行为绝不能停留在只顾传授知识，不顾学生能力发展的基础上，应该树立超前的教学理念，大胆尝试先进的教学经验，相信只要行动就会有收获。