论“教学游戏化”和“游戏教学化”

         论“教学游戏化”和“游戏教学化”

     西龙贵幼儿园   梁娜

　一、“教学游戏化”的特征及含义。

“教学游戏化”主要指老师要在幼儿的基础文化教育中融入游戏内容，课堂组织形态要与学生的个性相吻合能够结合学生个性以游戏形式展现出来。在素质教学理念影响下幼儿的基础文化教学要跳脱出传统模式尽可能以游戏化方式表现出来。一方面老师能够结合信息化教学法、情景化教学法多元化表现出课堂教学内容全方位的将文化知识呈现在幼儿面前，加深幼儿对文化知识、生活常识的理解。另一方面游戏与教学要紧密贴合教学形态要偏向游戏游戏中具有文化知识。例如老师给幼儿讲解《小蝌蚪找妈妈》故事时为了加深幼儿的理解老师可以扮演成青蛙妈妈，让幼儿扮演成小蝌蚪， 通过模拟故事中的情节以游戏的方式将故事情节直观呈现在幼儿面前加深幼儿对故事的理解。
二、“游戏教学化”的特征及含义。
    “游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形式截然相反是在幼儿做游戏的环节中表现出文化知识，将基础知识和生活常识融入到幼儿的游戏环节当中。现代幼教方法指出构建文化、艺术环境， 塑造人文场景将基础文化知识融入游戏场景中能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道促进幼儿形成文化素养。因此“游戏教学化”就是以文化教育为导向，在游戏环节中融入基础知识扩展幼儿的知识视野。例如，在生活中，我们经常以成语接龙的形式来衡量一个人的语文水平，而幼儿年龄较小成语认知有限不适用于成语接龙的形式来培养其语言意识。这时老师可以选择词语接龙的方法来鼓励幼儿做游戏，以这种语文基础知识和游戏相结合的方式来拓展幼儿的知识视野促进幼儿形成完善的语言意识。
三、促进“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径。
（一） 设置教学情境。
    在幼儿园教学中要想促进教学游戏化就要设置游戏化教学情境利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心让幼儿积极参与到教学情境活动中。游戏环境的教育功能其基本因素：通过立体设计，增强系统性以保障游戏环境平衡状态，根据幼儿好奇心强注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统激发幼儿的好奇心和探索欲望保障幼儿全面系统地接受环境信息。例如以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景通过生动的语言来调动幼儿的想象思维让幼儿创造性的模仿各种小动物，然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身这时老师要注重对幼儿的鼓励以此来激发幼儿的自信心。
  （二） 选择合理的教学形式。
   在幼儿教学中教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容，在选择游戏时先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计，只有这样才能使游戏与教学有机融合， 相互渗透真正体现出游戏与学习的价值。

此外在游戏活动中教师要将外部与内部干预综合运用，对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价，教师既要参与到游戏活动当中，对幼儿进行观察和评价也要逐步使自己脱离管理者的角色，逐渐成为幼儿的服务者和领导者对幼儿的各种活动进行记录，引导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立激发幼儿的创造性和想象精神。

（三） 让孩子成为游戏的主人。

 幼儿园教学实践中要促进游戏教学化就要让幼儿成为游戏的主人我国着名教育学家竺可桢先生曾说：“小孩子生来是好动的是以游戏为生命的，只有在游戏中培养小孩子小孩子才能有个性的成长。”游戏是幼儿的自主性活动是幼儿的活动需要而不是成人强加的强迫性运动，在游戏中老师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权尊重幼儿的想法，幼儿想怎么玩儿就鼓励幼儿怎么玩。老师可以选择与幼儿一起做游戏组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时要用心了解幼儿的想法不要把成人的意志强加给幼儿不要轻易打断幼儿的游戏更不能以自己的方式组织幼儿进行游戏，这样会不同程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具发生互动，才能使活动的方式具有灵活性真正体现出游戏教学化的特征。一方面老师要注重对幼儿的引导保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望，鼓励幼儿对未知的事物进行探索获得正确的认知。另一方面老师要将基本的生活经验和生活常识以及文化知识融入到幼儿的游戏环节当中，要寓教于乐真正让幼儿学到知识体会到学习的快乐。
    综上所述在现代幼儿园教学实践中， 要想健全幼儿的认知模式激发幼儿的想象精神就要以“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略加强对幼儿的组织引导。一方面要设置游戏情境在游戏教学中穿插文化知识，另一方面课堂教学要以游戏化情境呈现出来表现出课堂教学的趣味性和生活化鼓励幼儿参与其中以此来提高幼儿的综合认知能力。