做弹性教学中的有心人
做弹性教学中的有心人
-------对溶液教学的一点感悟
鹿泉市上庄镇中学 张晓芬
在初中化学《第九单元 课题1 溶液的形成》一节的教学中，我对教材的理解和处理在经过一些体验、琢磨、反复后，有了一点感悟，感觉无论是对于这节课、还是对于以后教材的处理、教学的推进，认识上都有一种质的飞跃，在整个过程的处理中，既是教学的一种收获，也是思想的一种升华。
在教学中我习惯把每节课的内容尽可能的条理化，这一节的内容也不例外，基本框架如下：
一. 溶液
1.溶液
2.溶液的性质
3.溶液的组成
4.溶液形成的决定因素
二. 乳化作用
三. 溶解时的吸放热现象
课堂上在完成知识的教学，包括必要的演示实验后，还有足够的时间进行练习，之后，又用简短的时间补充了可讲解可了解的弹性内容：四 悬浊液和乳浊液。这样，一节课结束后，总觉得课堂内容松散、空洞，可能是用课堂时间进行了习题练习的原因，感觉整节课拖沓、牵强，有一些不尽如人意。
课后，发现了有一道关于溶液的实验探究题：探究溶液形成过程中影响溶解速度的因素，我想，根据学生自己的生活体会和经历，可以把这点知识放到教学中，作为内容 一 溶液 中第5小点的内容来讲解：5.影响溶解速度的因素。实践发现，学生是可以自己得出结论的，即影响溶解速度的因素为：颗粒的大小、是否搅拌、水的温度。经过这样处理后，学生接受了一个挑战，主动性有所提高，对前面的知识也有一定的复习和应用，课堂内容就变得较为丰满了。
而在接下来课题2的教学中，我自认为有清晰的教学条理，对于饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，细化为两种，即把硝酸钾和氢氧化钙的转化情况分开来写:
1.硝酸钾 ：
硝酸钾的饱和溶液变为不饱和溶液的方法：
⑴增加溶剂水 ⑵升高温度 ⑶和硝酸钾的不饱和溶液混合
硝酸钾的不饱和溶液变为饱和溶液的方法：
⑴增加溶质硝酸钾 ⑵降低温度
2.氢氧化钙：
氢氧化钙的饱和溶液变为不饱和溶液的方法：
⑴增加溶剂水 ⑵降低温度 ⑶和氢氧化钙的不饱和溶液混合
氢氧化钙的不饱和溶液变为饱和溶液的方法：
⑴增加溶质氢氧化钙 ⑵升高温度
在课堂教学中，对于饱和溶液和不饱和溶液的转化方法，学生好像在被动接受，尤其是对于温度的改变，学生的眼神中总有一些我不能理解的东西，是困惑，还是迷惘？具体到改变温度的讲解时，总感觉学生反应慢、不清晰、不灵活，我也尽可能在必要时给出解释：“大部分物质的溶解情况随温度的升高而增大”，有时需要强调“氢氧化钙反常，溶解情况随温度的升高而减小。”课后仍旧觉得学生掌握得不够通透，找来学生细问，学生也是支支吾吾的。课后反思，感觉教学内容和条理无可挑剔，像是语言有些罗嗦、重复了？也不像。我相信，肯定是教学环节的过度和推进过程中出现了漏洞，但一时找不到原因。再返回去找课题1和课题2的联系、衔接时，仔细、深入地推敲、权衡后认识到，如果在课题1中明确“大部分物质的溶解情况随温度的升高而增大”的内容，就会对课题2的内容推进有一定的铺垫，就会减少一些罗嗦的语言。怎样将这点内容在课题1中给出呢？细想后决定，在教学内容 一 溶液 部分加入第6小点的内容：6.使溶液中溶质增多的方法。课堂教学上，学生们在讨论时，“增加溶剂水的量、升高温度”两种方法都能自己讨论出来。不过对于升高温度的方法，学生们只是感觉可行，不能说出具体原因，我在适当的机会告诉他们：“大部分物质的溶解情况随温度的升高而增大，例如硝酸钾、氯化钠，少数物质的溶解情况随温度的升高而减小，像氢氧化钙”。这样，学生的困惑解开了，表情柔和、自然了，教学效果也不错，关键是形成的教学铺垫，对后继知识容解度曲线的讲解也做好了充分的准备。当然，客观上讲，使溶液中溶质增多的方法单指升高温度是不够科学、不够全面的，只适用于溶解情况随温度的升高而增大的物质，但它的局限性在当时是瑕不掩瑜的。
当然这样处理的结果，感觉课堂容量有些大，我权衡的结果是舍弃拓展性内容四 悬浊液乳浊液，减少习题量。这样，课题1 的知识内容就丰厚了，关键是为后面的教学作了充分、必要、合理的铺垫，使整章内容的教学线条更加流畅。在今年的教学中实施，效果还是很不错的，尤其是第6小点的内容中，对于“升高温度”方法的解释：“大部分物质的溶解情况随温度的升高而增大”，对溶解度、溶解度曲线的教学简直是妙不可言的神来之笔。
细想我对课题1处理，由开始的简单挖掘，条理分明，到后来的适度添加基本是顺理成章的，再到后来的合理铺垫，直到最后的完美取舍，像是偶然天成。我感到满意的是，在整个处理过程中，能及时抓住教学中不合理、不流畅的环节，针对思维的盲点、教学的漏洞，客观的面对，积极地、反复地思考，努力找寻处理的办法。同样，对学生的困惑或思考出现的犹豫，我也有心抓住了它，经过反思、挖掘，也找到了解决的办法。
我想，这应该感谢教学中的弹性设置，每节课的教学都是一个平台 ，
做个有心人吧，抓住教学中的一些迷惘、困惑，在细节上再想些办法，问题总能解决，解决问题的过程，是一种深入，也是一种征服。
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