小学科学《斜坡的科学》教学设计

《斜坡的科学》教学设计

河北人民出版社  五年级   科学

寺家庄镇良政小学 许伟华

教学设计正文：

一、教学设计思想

本节课从学生已有的现实生活经验出发，创造问题情境，激发学生进行一系列的思维活动的教学活动。使学生在解决斜面省力到什么样的斜面更省力这样一个又一个有联系的又不断加深的问题过程中，思维水平在不知不觉中得到提高。

二、教学目标：

知识目标：在教师的指导下，学生通过实验和对实验数据的观察及分析，发现斜面省力且坡度越平缓越省力的知识。

能力目标：学生会设计简单的有关斜面的对比实验，学会用合作的方式完成斜面实验，在实验的过程中能正确使用测力计，获取准确数据。

情感目标：学生乐于运用所学知识尝试解决身边的实际问题。

三、教学重点：

通过实验及对实验数据的分析发现斜面能省力，且坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

四、教学难点：

通过实验及对实验数据的分析发现斜面能省力，且坡度越小越省力，坡度越大越不省力。

五、教学准备：

测力计、小车、木板、记录表、台历支架

六、教学过程

（一）创设情景，揭示研究主题

1、巧设生活中的问题情境，自然地引入课题。

生活中每个人都会遇到不好解决不了的问题。昨天，我们学校的梁老师就遇到了一个难题，下午放学准备骑电车回家，突然发现电车没气了，四处又找不着打气筒，只能把电车暂时放在教学楼办公室，可要放在办公室就得上三阶台阶。

2、师生交流解决方法。

老师总结现有的情况并提出问题：电车挺沉的吧，而梁老师又是一位女老师，没劲，看来梁老师是搬不上去了，你们谁能出个好注意帮帮她？

同学们以小组为单位讨论解决的方法并汇报：找有劲的男老师帮忙搬上去；用滑轮吊上去；找个木板垫在台阶上推上去……

听了各组的回答同学们认为哪一种方法更好呢？为什么？（提示：要从方便、省时、省力来考虑）

同学们继续讨论交流：即使是男老师帮搬上去的也是很费劲的一件事；滑轮又不是很现成的，组装起来也挺费时间的；而垫块木板好像是最合适的一种方法。

3、同学们最后讨论的是用垫木板（斜面）来解决问题，到底这种方法如何呢？课件出示古人运用斜面搬运重物的图片，其实这个方法古人也经常使用。那么这个方法到底有什么独特之处，使得我们从古到今都延用它呢？这节课我们就来一起研究研究看看它究竟有什么奥妙之处。（板书：4、斜坡的科学）

【设计意图】

真实生活情景的展现、古人运用斜面的场面，让学生们进入积极思考的状态，激发学生思考人们为什么要利用斜面，用斜面到底对人们的生活有着怎么样的用途。

老师总结概念：刚才我们看到例子中古人用木板搭成的斜坡，其实也是一种简单机械，叫做斜面。

（二）动手实践，探究斜面省力作用

1、激发研究兴趣，设计实验。

（1）提出问题：运用斜面这样搬运重物真的能省力吗？你有办法证明吗？

学生们自由讨论并说出想到的办法，学生们可能会想到自己亲自搬自行车和垫块木板试试或用实际物体来试，可这些方法在课堂上去实验有些不太实际，引出用一些比较简单的方法来证明我们的想法：今天我帮同学们准备了一些材料有长木板，小车，测力计，支架，你们看看能用这些材料和身边的物品设计一个实验来验证咱们的观点吗？讨论一下这个实验怎么做？

老师提示同学们：你们设计的是什么实验，（对比试验）需要注意什么？（高度要相同吗？重物要相同吗？距离要相同吗？）

【设计意图】

 有前面的生活情景的铺垫，有老师准备的现成材料，让学生们自主设计实验，既锻炼的同学们的自主设计实验的能力，更激发了学生们探究知识的兴趣又提高了学生们的主动性。

（2）各组汇报实验方法。用台历和木板搭成一个斜面，用测力计分别测出用和不用斜面分别抬高小车所用的力。

（3）用课件出示使用测力计应注意的问题（1、使用测力计首先要检查指针是否在“0”位，如果没有在要调到“0”位上。2、读测力计的数据时眼睛要平视指针，不能斜视。3、在这个实验中，用测力计拉动小车时要匀速、缓慢，还要与斜面平行，用力也要均匀。要在拉动的过程中读数，视线要与刻度一致）

老师提示：实验只做一次是不够的，因为不可能那么准确，因此需要多作几次取中间值。

【教师评析】

学生在这个过程中设计实验难度不大，关键在动手操作上，同学们往往只注重最后的数值会如何，而不注重他们的实验过程是不是科学，几个关键点他们往往他们也会忽略：高度以及测力计在斜面拉拉动过程中读数，因此，教师有必要明确实验要求与方法，也为后面的自主探究奠定基础。

2、模拟实验，汇报结果：

（1）各组按照实验要求和方法进行实验，并且把你们的实验结果记录下来。

（2）学生分组实验，教师在学生实验过程中及时指导个别不规范的实验步骤。

（3）小组汇报实验结果。

各组同学分别汇报各自的实验数据。

（4）引导同学们通过亲自动手实验和得出的数据，证明利用斜面要比直接提起重物省力。

老师板书：斜面有省力的作用。

（三）实验探究，发现斜面省力规律

1、发现问题

刚才的实验虽然证明了斜坡省力，引导同学们找出各组实验及数据的不同（我们的实验材料（台历和小车）是一样的，为什么各组的最后的实验数据却不一样呢？实验的时候木板摆的坡度好像不一样，测出来的数据也不一样。）

2、继续实验探究

带着疑问，还是同样的材料，同学们再试试不同的坡度会不会有不同的结果？假如和坡度有关系，他们之间又会有怎么的关系呢？同学们继续实验，通过调整坡度的不同观察并记录下各种坡度的实验数据。

3、总结数据，发现规律

实验完毕后，各组汇报记录下的各坡度的不同数据。并引导同学们通过第二次实验以及各组汇报的数据说出自己的发现：坡度越小，越省力。（教师板书）

【设计意图】

设计前面同学们步步推进的亲手实验，在最后总结规律时同学们才能水到渠成的说出来。

【教师评析】

科学实验是一件严谨的事，所以做实验一定要明确要求。此外在实验过程中一定要有合理的分工，实验过程固然重要，可记录是重要过程的体现，也是不容忽视的。这些都是非常重要的科学行为习惯。在以后的学习实验过程中，多鼓励同学们主动发现问题解决问题，而不是老师发现问题，逐渐培养学生细致的观察能力和动手思维等能力

（四）拓展延伸，联系生活

既然斜面有省力的作用，那我们生活中什么地方用到了斜面的这个作用？引导学生找出生活中的应用：斧头、电梯、针等

（五）课后思考

同样长的螺丝钉，有的螺纹多，有的螺纹少，这里面有什么不同吗？同学们下课之后观察并思考这个问题。

（六）板书设计：

4．斜坡的科学

斜面有省力的作用

坡度越小越省力。

 

教学反思：

《斜坡的科学》一课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的：让学生在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、操作实验和记录观察、交流数据、获得发现、拓展运用。通过这样的一系列动手、动脑的学习过程，学生们能较全面的认识了斜面，并会简单运用斜面。

本课教学中我为学生创设了愉快的教学情境，一开始，我用同学们身边的很熟悉的一位老师遇到的问题出发，把所要和同学们探究的问题拉近生活，同学们也更容易接受。事实证明这个例子要比工人抬铁桶学生们更愿意接受，也更感兴趣。接着同学们在想解决办法的时候我特别注意到有人想到用滑轮来解决问题，虽然不切实际，但至少说明同学们对之前学过的知识能有一个联想，也能想到要综合运用这些知识，这点是我没想到的。之后引导同学们自己设计实验并动手验证，在教师的引导和鼓励下，学生通过主动参与、经历科学探究过程，以自己的亲身体验来理解和掌握科学的本质精神，并了解科学探究的基本思路和方法，掌握科学知识，培养科学技能，真正体验到学习科学的乐趣，提高学生的科学素养。在同学们刚开始动手实验时因为我强调不够，同学们对测力计也不熟悉，小组在合作时缺乏默契，所以实验时的数据出现了个别不正当数据，发现后我及时做了分析和较正。在第一次实验完成后，引导同学们自己主动发现其中的一些问题，激发再次探究的兴趣，而当再次动手实验探究时就比上一次默契和科学多了。

在本节课中，对于同学们的疑问，我始终保持着一个引导者的身份，没有对同学们回答对或不对，而是通过同学们自己动脑、动手去寻找问题的答案，这样一种以学生为主体的学习氛围才更适合孩子的一种发展要求，也才更能促进孩子们探究的成就感和识记度。