浅议情商教育如何融入历史课堂

浅议情商教育如何融入历史课堂（历史）

河北省石家庄市鹿泉区第二中学      戎皓

【摘要】二十一世纪一个重要的特征就是竞争成为时代的潮流，要在竞争激烈的社会里面不被淘汰，仅仅具备较高的科学文化素质是远远不够的，还必须具备良好的道德情感和健康的心理素质。近几年来，时常出现关于青少年犯罪率不断上升的报道，人们在感到巨大震撼的同时，更多的是深深的反思：当代少数青年的人格存在缺陷，精神品质存在极大的问题。完善青年的人格，培养其优秀的品质已是当务之急，而人格的健全与否、精神品质的优良与恶劣，则取决于其情商的高低，所以归根到底应加强对青少年的“情商”培养。作为历史老师我们能做到的就是将情商教育融入到我们的课堂中，这篇文章就如何将情商融入教学谈论了自己的看法，希望能引起一定的共鸣。

【关键字】情商 教学方式  以情感人  尊重学生  再现历史 升华知识

二十一世纪一个重要的特征就是竞争成为时代的潮流，要在竞争激烈的社会里面不被淘汰，仅仅具备较高的科学文化素质是远远不够的，还必须具备良好的道德情感和健康的心理素质。近几年来，时常出现关于青少年犯罪率不断上升的报道，有些还令人“触目惊心”，如北京大学的某学生用硫酸泼熊事件， “马加爵”案件。面对这些恶劣事件，人们在感到巨大震撼的同时，更多的是深深的反思：当代少数青年的人格存在缺陷，精神品质存在极大的问题。一个没有健全人格的人是不可能有较高情商的，也不可能有太大成功的。因此，完善青年的人格，培养其优秀的品质已是当务之急，而人格的健全与否、精神品质的优良与恶劣，则取决于其情商的高低，所以归根到底应加强对青少年的“情商”培养。    

布卢姆说过：“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值感、义务感和志愿感等特征，是教育上最重要的理想之一。”以上“特征”就是我们今天所说的情商所包含的一切。

1995年美国哈佛大学心理学教授丹尼尔戈尔曼提出情绪智商EQ（Emotional Quotient）主要是指情绪智力检验者用来表示被测者情绪智商水平的标志，简单说来，EQ是一种性格素质，包括克制力、忍耐力、调适情绪能力、适应社会能力等等。而历史教育的独到之处就在于它是最能满足人的情感需要的学科教育它包含着许多培育情商的因素。如《全日制义务教育历史课程标准》中，对学生的情感态度与价值观的形成与升华提出了如下的要求：“形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力；确立求真、求实和创新的科学态度；强化法制意识、逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”可见，历史教育在培养学生的情商方面具有其它学科不可替代的教育功能。

那么如何在历史课中加强对学生情商的培养呢？下面就历史教育教学过程中如何注重情商的培育谈谈自己的想法。　

1、构建高效的、让学生充分发挥主观能动性的教学过程。新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习观念，而树立正确的学习动机是历史教学取得成效的前提。光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的，教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，让历史课堂充满激情，充满生机，这样才能激发学生的兴趣从而提高学习动力。学生带着感情去学习才是实施学科情商教育的关键和根本。

2、树立学习榜样。历史是一笔宝贵的财富蕴藏了不少情商教育的素材。在历史教学实践中，引导学生形成正确的人生观、价值观和科学的世界观。如司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；林则徐“鸦片一日不绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终”的责任感等等。再如孙中山、毛泽东等革命先辈们的优秀品格，也是我们教师培养学生情商的最好素材。挖掘和利用教材的心育因素，列举现实生活中的榜样模范，为学生的心灵成长提供的一道“文化大餐”，同时教师要多多挖掘，充分发挥其特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础。

3、以情感人。在历史教学的情感渗透过程中，教师首先得感动自己，走进历史人物的精神世界，建立起自己与历史人物的情感联系。自己不感动，何以感动他人，何以让学生感悟，何以让学生对历史人物有所思想？教师要善于用情境展示法、自我体验法等，创设必要的教学情境，以情生情，以理激情，借景生情。努力沟通与学生之间的感情，对学生寄与希望，使学生亲近教师，乐于接受教师的教育，使学生彻底摆脱传统课堂教学的心理压力，在轻松、愉快、和谐的学习氛围里，激发他们学习的热情，使之学习的兴趣更浓，意志更坚，效率更高，最终实现智商和情商同步协调的发展，使中学历史教学真正成为学生的人生指路明灯。

4、生动再现历史，观看影视、图片展或参观革命根据地。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。作为老师我们应再现历史，如展示图片，播放歌曲、电影视频等，有条件时可以带领学生参观革命圣地和跟历史有关的名胜古迹等。如讲《南京大屠杀》时，通过观看电影《屠城血证》，参观《南京大屠杀》图片展览，学生如临其境，深切体会到侵略者的丑恶本质，感触到战争的罪恶。 

5、突出、尊重学生主体，注重学生感受。多启发、多诱导、多尝试、多练习，学生就会不断修正错误，完善提高自己，就会渐渐悟其所以然，就会领略到成功的喜悦。正视学生心理与情感体验的差异性，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发折作用，尽量使学生能在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园。

6、升华知识，完美人格。历史知识浩海无边，其中可以吸取、利用、借鉴之处太多太多，只有精心挖掘，积极思考，努力去寻找历史现象的内在联系，吸取其精华用于教育学生，使学生从中受益无穷，从而塑造学生开拓进取、积极乐观的人格。

相信在不久的将来通过情商教育渗透到历史课堂，学生的主观意识会大大加强，积极性也会相应提高，通过师。生之间默契的配合历史课堂的效率会提高好多，同时也会提高学生全面素质尤其是他们的精神品质。

【参考文章】1、张士秀 《教育艺术》 2010 第10期

           2、周洛平《教育与职业》2003第24期

           3、赵津武 《河北教育》 2005 第10期