《我的叔叔于勒》教学设计

《我的叔叔于勒》教学设计

（人教版  八年级   语文）

获鹿镇中学       王丽

一、指导思想与理论依据

围绕目标，引导阅读，读中感悟，致力于语文素养的整体提高。教师首先要激发全体学生对本课的阅读兴趣，指导出大的探讨方向，鼓励学生相互讨论并主动质疑，教师在其中承担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。

《语文课程标准》明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的基本理念。

二、教材分析

《我的叔叔于勒》是人教版版九年级上第三单元第11课。这一单元收录的四篇小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第三册的小说单元，下启本册的第五单元的小说，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
    《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。

三、学情分析

面对初三学生，他们已经了解了“小说三要素”等有关小说的基本概念，能自主梳理小说的情节，分析人物性格特征。我的学生，整体的基础知识还可以，学习能力比较强，思维较活跃，对学习小说大都有较浓厚的兴趣，但是怎样让全体学生都能深入了解人物性格的多面性，以及其性格的形成与社会环境是密切相关的呢？一读，二疑。另外，针对当今社会的一些拜金主义、物欲主义现象，学生对资本主义人与人之间赤裸裸的金钱关系有一定社会感性认识基础，但对于我们社会主义社会的一些拜金主义现象与资本主义社会金钱至上的社会本质的区别，相当多的学生还是模糊的，有必要讲清楚。

四、创新整合点分析：

在本节教学设计中，我们将信息技术作为互动交流的工具，并使之与学科内容合理相融，很好地促进了知识能力的转化，有效地为教学目标服务。

（1）在本课的教学设计中，充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的课文朗读，看看栩栩如生的画面，欣赏品味《爱的奉献》这一歌曲，通过声像并茂，动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。 体现了信息技术与语文学科整合的优势。

（2）设疑情节的设置可以说是一创新，纵观这几年的中考，对文章的内容或结构质疑的不断出现，通过设疑，确实培养了孩子们分析问题的能力。

（3）在布置作业环节，我们使用了学生喜欢的qq空间的形式，让学生在qq空间进行交流互评。既培养了学生学习语文的兴趣，又提高学生的写作能力。

学习目标：

1.知识与能力

（1）把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

（2）品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

（3）整合小说要素，品味、感悟社会、人生。

2.过程与方法

(1)运用掌握的小说阅读常识分析作品；

 (2)以读为主，以小组为单位，进行自主、合作、探究式学习　

3.情感、态度与价值观

正确、客观地认识和评价社会现象，感受到生活在社会主义大家庭的温暖。

学习重点、难点

1、把握起伏跌宕的情节，体会深刻的主题。    

2、学习通过人物语言、行动、神态揭示人物心理，刻画人物的性格的方法。

3、理解环境描写的作用。

教学思路

导入→听读→理读→品读→质疑

教学准备

多媒体课件

教学方法

1、诵读法   2、、讨论与点拨相结合   3、合作探究法

教学课时 2课时

教学流程图

   1、导入新课，了解作者  2、听读课文，整体感知  3、理读课文，分析人物   4、品读课文，评说主题  5、针对课文，质疑问难   6、拓展延伸

教学过程

一、导入新课，了解作者

1、导入：

同学们，你们喜欢读小说吗？为什么？你们有叔叔吗？喜欢他吗？我们农村有句俗话说得好：“爹亲有叔，娘亲有舅”。这充分说明了亲情的独特关系。法国有位叫若瑟夫的小朋友，每到星期日就跟着父母去海边，盼着他的叔叔——于勒回来，可当他的叔叔真的出现在船上的时候，他的父母却让他不要理他，躲开他，这究竟是怎么一回事呢？请大家跟我一起走进法国小说家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。

请先来和作者见个面

莫泊桑是世界短篇小说大王。左拉评价他的作品道：“每一篇都是一出小小的喜剧，一处小但完整的戏剧，打开了一扇令人顿觉醒悟的生活窗口。读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”（多媒体展示作者简介）

（设计意图：导入采用用农村的俗语及拉家常似的引进作者，能让学生产生兴趣，好奇心，激发求知欲，对作者及他的短篇小说的特点，也有比较透彻的了解。）

2、检查预习。

检查预习——引导学生掌握下列词语的音、形、义：（课件出示）

  （设计意图:检查学生的预习情况，识记字音、字形）

二、听读课文，整体感知

1、听读这篇小说，你感受最深的是哪一点？同桌尝试复述故事梗概？

（设题意图：培养学生掌握课文大意和口语表达能力，为理清情节做准备。）

2、把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼? 

3、从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？（小组讨论）

教师引导小结：恐怖——希望——恐怖——仇恨

4、学生根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。（情节的每部分用一个字来概括）

教师引导小结：盼----------赞----------遇---------躲

           （开端）     （发展）    （高潮）   （结局）

5、深入探究：作家为什么作这样的情节安排：①其实情节中还有一个赶于勒，为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？

讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

 （设计意图：让学生理清故事情节，体会悬念的设置让小说跌宕起伏，感受小说的情节美。）

三、理读课文，分析人物

1、寻读，辨析主要人物

   ①请同学们说说这篇小说的主人公是谁？（同桌讨论）

   多媒体展示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读。

   教师归纳小结：于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

   ②于勒虽然不是小说的主要人物，可于勒这个人物在文中好像无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。1、于勒简历。2、菲利普夫妇对于勒的称呼。3、菲利普夫妇对于勒的态度。——课件显示（小组探究）

   明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

（设计意图：课堂上应以学生为主体，让他们主动去学习，探究问题，并让他们在合作中充分体会成功的喜悦。这个环节的设计让学生有了充分发挥的空间，带动了整体的进步。最后再通过考查的方式巩固学生的自学成果。让学生分清主要人物，明确于勒只是小说的线索人物。）

  2、细读，评说人物形象

  ①我们一起来分角色读一读23—46几个精彩片段。（注意抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。）

 （教师指导学生抓住重点的段落去评析人物）

  ②对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

  ③品析第25段的重点字词如“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

  ④学生读句品析，评说人物形象。

教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！

（设计意图：分角色朗读课文，有助于学生很快进入情境，对人物的性格会有较准确地把握，从而体会到作者的思想感情。人物说话时的不同情态，不同的语言，常常折射出人物不同的心理和性格特征。此环节意在引导学生通过分析人物语言、动作、心理、神态等，把握主要人物菲利普夫妇的形象及其典型意义）

3、跳读，评说环境

找出小说中环境描写，各自的作用？（略）

（设计意图：让学生进一步了解小说中自然环境对衬托心情的作用及社会环境对表现主题的作用。）

四、品读课文，评说主题

同学们，课文以于勒的遭遇为线索，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。请大家思考一下，作者写作本文的目的是什么？

明确：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美好的愿望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。

主旨：小说通过写菲利普夫妇对于勒态度的变化，深刻揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的黑暗与腐朽。（人不如钱）

赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

明确：1、任何时候都不能忽视人世间最可宝贵的情感，不要把金钱看得高于一切。

2、在亲情和金钱上，应该珍惜亲情。人与人之间要真诚地沟通、交流、帮助。

3、对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。

（设计意图：在一方面检测学生对课文的理解能力，另一方面通过想象培养学生的创造性思维，再一方面培养学生的语言表达能力）

五、针对课文，质疑问难。

爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。（质疑）

（设计意图：培养学生的质疑问难能力）

结束语：与于勒相比，我们是幸运的，人与人之间充满了和谐，充满了关爱，但今天我国建设有特色的社会主义的形势下也存在着一些“拜金主义”现象，这是腐败温床滋生的丑陋，我们要正确认识我们社会中的不良现象，分清是非、美丑，坚信社会主义的美好前程。最后，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，温暖全人类！让我们唱出一曲爱的心声！(欣赏歌曲：爱的奉献)

（设计意图：让学生感到生活在社会主义大家庭的温暖，情感得到一种升华。）

六、拓展延伸：

假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的？请展开想象的翅膀，续写这个故事。要求合情合理，符合人物身份。（要求学生把自己写的放到qq空间，然后全班互评）

（设计意图：这是课内的拓展延伸，对学生想象与写作能力的一种提高。在qq空间发表，有利于提高学生的交流及写作能力）

板书设计

我的叔叔于勒    莫泊桑

于勒              穷    富    穷

                                         赤裸的金钱关系

菲利普夫妇        赶    盼    躲

 

教学反思：

一节课，“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的作用。以问题为中心，围绕科学的、能激发学生思维的问题展开学习，是科学探究学习的重要特征。课堂时间有限，所以问题设计就尤为关键。《我的叔叔于勒》这篇课文较长，我在让学生事先预习的基础上，又充分对本课的问题进行了层层的设计。问题的创设讲究层层深入，这是对话的关键。《我的叔叔于勒》是世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能做到省时省力、效果好呢？我设计的问题是由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

其次，给学生充分的阅读时间。余映潮老师曾说过：非朗读不足以体会文章的铿锵之音，音乐之美。阅读教学中，朗读是感知语言音乐美的基石。这可以通过师生的双边活动来体会与实践。通过这节课的实践，采取不同形式的朗读，收效甚佳。

第三，质疑环节的设计是一大亮点。

古人云：为学患无疑，疑则有进。置疑提问，教学相长，是师生共同的权力。在质疑环节，学生就提出了与教参相反的内容。我们的教参上，于勒是有着这样经历的人：年轻时浪荡败家、中年时闯荡发达、老年时穷愁潦倒。可我的学生就是从于勒给哥哥的信中读出了不同。第一封信上说：“于勒赚了点钱，并且希望赔偿哥哥的损失。既然有钱了，他为什么不把哥哥的钱直接还了吗？为什么写信？第二封信说他去南美旅行，就不能写信了？那是不可能的，即使去南美，也能给哥哥写信。我猜想于勒根本就没有发财，只是想让哥哥别惦记自己罢了！”当听了这位同学的分析后，同学们觉得他分析的非常有道理，并报以了热烈的掌声。可见，质疑这个环节，确实是锻炼了同学的思维，培养了能力。

  作为一名教师，若问我最大的幸福是什么？我会毫不犹豫地说：“我的学生让我崇拜！”陶行知说过一句话：“教师要培养值得自己崇拜的学生”。课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃。因此，我是幸福的。

 本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，学生才有了敢于说“不”的勇气，才让学生的思维火花绚烂绽放。

  当然，我从这节课的教学中，也看到了自己的不足。比如时间的分配不均，我的语言运用的感染力不足，缺乏抑扬顿挫，影响了表达效果，而且教学评价语言单一，评价学生时表达感情缺乏真实感。在今后的教学中要注意弥补不足。