《茅屋为秋风所破歌》教学设计
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
鹿泉经济开发区学校 张会霞
教学设想：
杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人爱国主义精神的熏陶，在深入理解体味本诗内涵基础上对学生进行美育熏陶。因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过对学生进行朗读指导的训练，使学生充分领会诗歌的内涵及思想精髓，并通过分析，探究，感悟等方法提升学生对诗歌的鉴赏能力，注重拓展延伸，进而让学生多次去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。
一、教学目标
（一） 知识与技能：
1、通过朗读训练，掌握诗歌的韵律节奏，有感情地朗读诗歌。
2、通过揣摩、品味语言，体味诗歌的意境。
（二）过程与方法：
1、通过诵读理清诗歌思路，了解诗歌大意。
2、通过分析，探究，感悟，体会诗歌的主题思想。
（三）情感态度与价值观：
让学生学习诗人推己及人、忧国忧民的高尚情操和博大胸襟，培养学生正确的价值观和人生观，做一个合格的现代中学生。
二、教学重点、难点
重点：结合诗文具体语句，感悟诗人推己及人、忧国忧民的高尚情操和博大胸襟。
难点：把握诗歌节奏，揣摩诗歌的语言。
三、教学方法
（1）朗读与鉴赏相结合。
（2）交流、合作与探究相结合。
四、课前准备
1.查字典，标注拼音。
2.结合课下注释，疏通文意。
3.熟读成诵。
五、教学过程设计
（一）导入新课，了解作者与写作背景。
1.导入：大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为 ？（学生回答：“诗圣”。）
2.了解作者：杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人，被誉为诗圣。有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。
3.写作背景：杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，在亲戚朋友帮助下，于西郊浣花溪旁盖一间茅屋栖身。
不料次年八月，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇，下面我们就来一起学习这篇作品。
（二）解题并介绍“歌行体”
1.解题：“……为……所……”是一个被动句式。意思是茅屋被风吹破，风卷走了屋上的茅草。
2.歌行体：歌行，古代诗歌的一种。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”或
“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。
（三）整体感知：
（俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。）
1、初识草堂——好诗我来读
（1）先来扫清字词障碍吧——给黑体字注音。
怒号 挂罥 长林梢 庇护 突兀
布衾 三重茅 沉塘坳 飘转 俄顷
丧乱 广厦 见此屋
（2）教师指导朗读，学生自读一遍。
①指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。
本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字决不可同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚，需读得响亮并读出延长音，这样读诗歌，层次清晰，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。
②指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中又逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼--不得--”“自--叹--息--”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死--亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。
（3）听示范朗读。
（4）分小组朗读，班级展示。注意领会这首诗的思想感情，（将学生分成四组，培养团结协作能力）
设计目的：进行诗歌朗读训练，初步领会诗歌意境，达到“以读悟诗”的目的。
2、走进草堂——好诗我来解
孩子们，通过朗读我们初步认识了草堂，那么，这草堂的情形又如何呢？
（1）诗歌描写了四个精彩的画面，请在疏通文意的基础上，将其凝练成四字小标题。
（2）将诗人在每个画面中的心理活动或思想感情，凝炼成一个字
……
设计目的：培养学生概括总结和提炼学习内容的能力，理清诗歌思路，了解诗歌的大意。
3、结识堂主——雨夜听心
（1）一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们耳畔，让我们听到了一颗 的心的呐喊。（忧国忧民）
（2）你还知道诗人哪些表现民生疾苦、忧国忧民的佳作。（《春望》《兵车行》等）
设计目的：走进诗人，了解杜甫诗歌的思想内涵。
（四）研读赏析：
品堂主佳作——边读边赏
边读边赏，领会美点（可从词语推敲、情感表达、表现手法等方面入手）
1.词语推敲：
（1） 作者用哪个词语来描写秋风？
怒号
（2）为什么用“怒号”而不用“猛烈”或是“凶猛”等词语呢？
“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情。同时，它运用了拟人的手法。
（3）“卷”和“吹”相比较，在描写风之猛烈上哪个词更好？
“卷”字好。即形象又有力度。
（4）后面的动词还有哪些？其用法有什么好处？
还有：“飞”——“洒”——“挂”——“飘转”——“沉”等动词。刻画了茅草飞扬的动感场面。
2、情感表达：
（1）“归来倚仗自叹息”，他叹息什么？
一、叹：自己命苦，茅屋被风吹破。接下来的日子怎么过？
二、叹：周围的人苦，还有很多像自己一样的穷苦人；
三、叹：战乱给人民造成的痛苦。
（2）“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，作者无法入眠，他在想什么？
安得广厦千万间…… 吾庐独破受冻死亦足
（3）由此可见杜甫是一个怎样的人？
忧国忧民
3.表现手法：
杜甫一向关心人民疾苦,他的诗素有“诗史”之称,但为什么在这首诗中
他却一反常态,只写自己的个人遭遇?谈谈你的理解。
诗人以小见大,推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢
颜”，表达了诗人忧国忧民的高尚情操和博大胸襟。
设计目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，领悟文学作品独有的文字魅力，增强学生的阅读兴趣。
（五）拓展延伸
千古绝“畅”——情思飞扬
1.任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大 ，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。你还知道哪些忧国忧民的名人名句？
•
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 —范仲淹
•
位卑未敢忘忧国。
—陆游
•
僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。 —陆游
•
天下兴亡，匹夫有责。 — 顾炎武
•
捐躯赴国难，视死忽如归。
——曹植
•
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 ——林则徐
•
哀民生之多艰——屈原；
•
愿天下无饥寒——白居易
设计目的：拓展学生思维，通过寻找名人名句，让学生再次感受到杜甫身上的人性美，得到美好情操的升华。
2.分享与缅怀：诗为事作，屋凭人传。如今成都杜甫草堂依在，已是游客最集中观光胜地之一。而现在草堂的浣花溪畔，一幢幢高楼拔地而起，草堂内楠木参天，梅竹成林，溪水蜿蜒，桥亭相间，花径柴门，曲径通幽，园林格局典雅而幽美。诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已在社会主义改革开放的今天变成现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰。（）
设计目的：分享图片，让学生感受现在的杜甫草堂风景，体会名人大家为此作诗题联，咏志赞叹。缅怀杜甫。
（六）课堂小结
一千二百多年过去了，流逝的时光淹没了苦难的岁月，却淹没不了诗人杜甫忧国忧民的高亢呼声。历史不能忘记，人民不能忘记，他那舍己为人、至死不渝的决心，他那胸怀天下、心系国家的忠心，如日月照千古，如苍穹闪星辉，永驻我们心中。
同学们，学了这首古诗，希望大家今后无论身处何方，从事什么职业，都要像杜甫一样，心怀天下，秉持忧国忧民的思想，做一个无愧于国家，无愧于时代的人。最后让我们再一次体会诗人的理想，倾听诗人的心声吧！
齐读课文：《茅屋为秋风所破歌》
（七）作业设计
作 业——学海无涯，课外探究
以“秋风卷我屋上茅，群童公然抱茅去”为情节的开端，以“床头屋漏夜难眠”为情节的发展展开想象，将该诗改写成一篇600字左右完整的记叙文。
附：板书设计
茅屋为秋风所破歌
杜甫
|
|
|
|
|
|
|
教学反思：
语文教学活动中要靠学生的实践、探索和交流，要组织好学生在课堂上的一系列活动，使他们成为教学活动的参与者、合作者，唱“主角戏”。为此，我以师生的互相交流开始，实现了“平等对话”，营造了轻松、和谐、宽容的课堂学习氛围，为接下来的教学活动做了铺垫。
在教学中，为了让学生参与到课堂教学中，我进行了多种形式的朗读，激发他们的学习兴趣，并通过提升鉴赏能力和分享今日的杜甫草堂图片，引导学生发挥想象，感受伟大诗人杜甫的爱国情怀，让他们在思想上与之对话，激发他们的爱国热情。使课堂充满了活力。促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。
|
|
|
|
|
