白鹅教学设计

基本信息

名称

白鹅

执教者

史力华

课时

1

所属教材目录

人教版小学语文四年级

教材分析

《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。

学情分析

农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。

教学目标

知识与能力目标

认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法目标

学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度与价值观目标

积极参与学习活动，感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重难点

重点

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的.

学习作者抓住具体生动描写动物的方法，养成仔细观察的习惯。

难点

教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  学习作者抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学策略与 设计说明

浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育.

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

1.      了解学生印象中的白鹅。

2.      课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。

3.      揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。

二、诵读全文内容，整体感知
1.了解预习课文情况，初读课文。
2.谈谈读了课文后了解到了什么。
引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。
3.品读第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?
(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。
(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。
(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?

三、多种形式品读，体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。
1.自由读第3自然段，、

2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

 3.理解“严肃郑重”的具体表现。
 4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。
 5.再读体会。



(二)品读“步态”部分。
6.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪JL?
7.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。

8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?

9.生趣味盎然地练读。

10.指名读。

师生交流搜集到的有关作者的资料。

学生初读课文。

并找出较难读的词语

“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。

伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)

(是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)

画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪JL?

(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!)   

．(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)
(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)

步态从容，大模大样，像净角出场。

学生踊跃参与。

现在农村的孩子见鹅也比较少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。

此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。

设计意图
发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现

戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。

课堂小结

2分钟

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么，你有没有对他说过这样的话？以后有机会，你也会学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生一样精彩！

布置作业

1分钟

1、选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。

2.观察自己喜爱的一种动物,准备"园地四"的口语交际与习作.

板书设计

13．　　白　鹅

　　　        　   
白鹅（高傲）       叫声——严肃郑重

步态——大模大样

吃相——责备不周

 
　　　　             　

　　　                喜爱之情　　            　                     

教学反思

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。

 一、初读课文，整体感知
  二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。
  三、品读课文，感受“高傲”
  四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。
 五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。
  六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。

课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多,如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。