教育局关于中小学实施差异教学的指导意见

鹿教字[2013]58号

鹿泉市教育局

关于印发《鹿泉市教育局关于中小学实施

差异教学的指导意见》的通知

各乡(镇、区）中心校、直属各中小学：

现将《鹿泉市教育局关于中小学实施差异教学的指导意见》印发给你们，望结合本单位实际，在组织广大教师认真学习的基础上，积极开展差异教学的实践与研究，确保收到实效。

附件：鹿泉市教育局关于中小学实施差异教学的指导意见

鹿泉市教育局

二〇一三年十月十四日

附件：

鹿泉市教育局

关于中小学实施差异教学的指导意见

在同一班级中，学生之间的差异性是客观存在的，他们的智商、性格、爱好、思维方式、学习需求、学习优势等各不相同，导致他们解决问题的能力也不尽相同。新课程的基本理念之一就是要让不同的学生在学习上得到不同的发展。随着新课程改革的不断推进和我市课堂革命的不断深入，这一基本理念已经被广大教师所接受。而目前我市大部分教师的教学内容、取材、施教、评价等，仍然是对整班学生统一要求、“齐步走”，难于适应学生的个性差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长等，也不宜发挥学生的创造性和探索性。那么，如何才能让学生的个性和各方面的才能在其天赋允许范围内得到尽可能的发挥和发展呢？全面实施差异教学无疑是一个很好的选择。多元智能理论和脑科学研究的最新成果及潜能开发理论都为差异教学的实施提供了理论支撑，省内外不少学校的教学实验也为差异教学的可行性提供了实践检验。为此，教育局研究决定在全市中小学全面实施差异教学。为了引领全市中小学开展好差异教学的实践与研究，特制定本指导意见。

一、差异教学的内涵

差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。”差异教学就是要求在关注学生共性的同时也要照顾学生的个性差异，在教学中将共性与个性辩证地统一起来，使教学与每个学生的学习和发展最大的匹配。

在教学活动中，尊重学生的个性差异主要包括以下两个方面的含义：一是承认学生发展的差异性，不能在教学活动中搞平均发展和“填平补齐”，而是要让每个学生在原有的不同基础上得到最大限度的发展。二是承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的闪光点，尽力捕捉他们潜在的各种能力，循循善诱，使他们发展成为不同类型的社会有用之才，满足现代社会对人才的不同需求。为此，在教学活动中，应以学生为主体，尊重学生不同的个性需要，在学习内容、学习方式、学习习惯上给学生一定的自主选择权，让每个学生扬长补短、人尽其才。

二、差异教学的主要任务与策略

（一）采取多种途径和方法对学生进行科学测查

对学生差异的测查是差异教学的前提。通过教育和心理测查，教师可以了解学生的知识准备水平、个性特征、学习风格、动机、兴趣等，这使得教师可以为不同的学生选择制定不同的学习目标、学习内容，准备不同的教学材料。测查的主要途径和方法包括以下几方面：通过教师分析与学生自评了解学生；通过问卷调查了解学生的多元智能、学习风格、兴趣爱好、学习动机、学习困难；教师根据问卷和经验，判断和分析学生的学科基础、一般能力特征；通过跟家长接触，了解学生的家庭背景、人际交往；根据日常观察和问卷了解学生的情绪、情感特点；通过问卷等引导学生自我评价与自我分析等。对学生的测查并不只是在学年或学期初进行一次就可以一劳永逸，而是伴随在每一次的教学活动当中，因为教学是一个动态的过程，学生也是在不断成长和发展的。在课堂教学中，教师可以通过当堂练习，以及对学生的提问、观察等，全面及时地了解学生的学习和掌握情况，并据此做出适当调整，以保证教学目标的落实，并为下一步教学目标、内容的选择和制定提供参考。

（二）设立挑战性的学习目标

学习目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。在对学生认知发展水平和个性特征科学测查的基础上，教师要为学生制定富有挑战性的学习目标，以适应不同层次不同类型学生的需要。差异教学强调“保底不封顶”，既照顾差异又对每个学生都有挑战性，允许学生通过不同的途径、方式、速度去学习，可以同内容、同要求、异进度，可以同内容、同进度、异要求，也可以异内容、异要求、异进度。这样就保证了教学目标的设置能够处于多数学生的最近发展区，使每个学生都能达到教学目标的保底线，并在此基础上实现最大限度的、富有个性的发展，有力地促进教育公平的实现。具体到每一节课，教学目标可以分为不同的类型，不同的层次，适应不同学生的需要，并鼓励学生努力达到最高层次的目标。这种不同层次不同类型的学习目标不能简单地理解为量上的差别，它既可能有量的差别，也可能有质的差别。

（三）设计开放性、可选择的学习内容

为了适应学生的不同发展需要，教师要为学生提供开放性、可选择的学习内容，以满足学生的不同需要。教师要结合教材内容，根据设定目标创造性使用教材。教师要引导学生广泛利用存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源来进行学习，将学生的学习置于广阔的背景之中。学生的学习内容不一定全部由教师提供。在差异教学的课堂上，老师提供开放的环境，充分发挥学生的主体性，利用学生的差异资源（学生的差异也是一种资源），利用课堂上的生成资源往往更为重要。这样既能锻炼学生自主学习的能力，又能体现学生不同的优势和潜能，照顾到学生的差异，并通过交流与合作保证教学目标的落实。

（四）采用灵活多样的教学方法和活动

教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，在课堂中要兼顾各类学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过动手能形成最有效的学习通道。教师在课堂教学中要兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，可以使用启发式教学法、点拨法、讨论法、演示法、比较法、归纳法等。在整个教学过程中，始终要强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性，让学生做到动眼、动耳、动口、动手、动脑，要充分兼顾各类学生不同的学习喜好。

（五）构建弹性的教学组织形式

在差异教学中，教师要采用适当的教学组织形式，对学生进行合理的教学安置。教师可以根据学生的情况灵活选用集体教学、小组教学或个别教学。集体教学和个别教学是传统的教学组织形式，教师们运用的比较熟练。在小组教学中，教师可以根据学生的情况让学生同质分组或异质分组。单纯的同质分组组内学生能力水平相当，既有利于竞争，也会给成绩较差的学生说话的机会；但小组之间能力水平不一，可能会造成教学进度不能同步,另外还可能会产生标签效应，挫伤学习成绩较差学生的学习积极性。而单纯的异质分组也有可能使一些成绩较好的学生只能在小组中充当“小老师”，缺乏与同能力同水平同学的交流与合作机会，影响他们的进一步提高；而一些成绩较差的同学，也可能在这样的小组合作中被剥夺参与和发展的机会，久而久之就变成了课堂上的“旁观者”。为了避免这些情况的出现，在差异教学中，教师可以把同质分组与异质分组结合起来。教师对学生的分组应是弹性的、动态的，可以根据合作需要灵活调整，力争使不同学生的优势都能够得到发挥，并使学生在小组合作中学会互相学习、互相帮助。

（六）布置差异性、分层次的练习和作业

差异教学中，教师在布置学生练习和作业时，不能搞“一刀切”，应从学生的实际出发，针对学生的个性差异，布置分层次的练习和作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。布置分层次的练习和作业，关键是教师要在精挑细选的基础上设计出不同的、可供学生自主选择的、适合各类学生的练习和作业，通过不同层次的练习和作业达到良好的整体学习效果。布置分层次的练习和作业，既能保证“面向全体”，又能兼顾“培优补差”，能使学困生的学习自信心得以逐步树立，中等生的学习潜力得以挖掘，优等生的知识面得以拓宽，会让不同层次的学生整体受益、普遍提高。练习和作业的分层，可以是数量上的分层，可以是难度上的分层，也可以是完成时间上的分层等。

（七）实施针对性、激励性的多元评价

传统教育所实施的“同一标准”的教学评价无视学生的个性差异对教学的不同需要，评价主要以考试为主，强调考试的选拔功能，考察学生的共性，难以反映学生的个性发展情况，不能照顾到学生的差异要求，依此作为评价标准，教学就不可能做到针对差异。差异性教学评价应以促进每个学生的发展为目标，强调促进学生有差异地发展，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同学生提出不同要求；差异性教学评价注重评价的教育功能，满足学生的差异性学习需求。心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分的激发和鼓励后可发挥到80%—90%。因此，在差异教学中，对学生应实施富有针对性、激励性的多元评价。对学生的评价标准在强调统一的同时，也应该强调对个别学生的针对性评价，同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价，对学生的评价要具体明确，这样才能对学生的发展产生积极影响。激励性评价的方式很多，但不论哪种方式，都要适时、适当、适度。多元评价包括评价主体的多元化，评价方式和评价内容的多样化等。这种评价具有很强的导向性、激励性，旨在使学生及时了解自己学习的进步与不足，不断明确努力的方向，提高学习的自信心。

差异教学是素质教育教学的最佳策略之一，它体现了教育改革的方向。在全市中小学全面实施差异教学是进一步加快我市教育转型升级的一个有力抓手，各单位、各学校一定要重视并加强对差异教学的实践与研究，要从学生的实际出发，承认学生的差异，尊重学生的差异，并通过有效的因材施教，真正实现满足每个学生的不同需求，追求每个学生最大限度的发展、充分的发展、可持续的发展。