《月光曲》教学反思

我认为，语文教学有模式，但没有定式，根据课文的不同，其实各个环节还可以有更灵活的安排。下面，我就这节课谈谈我在运用教学模式方面的一些做法和设计的意图。

    阅读课，最行之有效的方法就是读。而我们的模式恰恰是以读为核心的。因此，在这节课上，我力图引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在 “读”上面做文章，使学生读出感情，读出质量，读出韵味。

因为我所任教的是六年级，学生已经具备了一定的自学能力，并且，多数课文都比较长。所以，我一般把初读课文的环节放在课前，让学生通过阅读，自学生字词，积累词句，初步感知课文内容。

学生在课前初读过程中，不可避免会遇到难点，我设置的要求比较低，让学生能够发现问题即可，不求解决。所以，在课前学习卡的安排上，我总会布置一个环节，你想提出的问题。在实施过程中，我发现，让学生质疑，说起来简单其实很多学生并不能做到。于是，我又教给学生从题目入手去提问。这样反而比让学生漫无目的去提问，更有效果。

贾志敏说：“学生会的不要教，学了也不会的没必要教。”因此，在课上和学生在解决课前质疑的几个问题时，我尽可能的挖掘学生阅读时容易忽视的教学点。在设计课的时候，我更注重孩子的情感体验，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。

课文第九段虚实结合的写法比较容易借鉴，因此，在悟法迁移环节，让学生去运用课上学过的方法练写小片段，学以致用。

因为第九段在课上有各种形式的读，所以背诵其实也是水到渠成的事，但是时间的关系，落实背诵、内化积累只能放到了课下。