《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》第二课时教学设计

         ——人教部编五年级下册

李村镇闫同小学  贾洁珍

教学目标

知识与技能目标：有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的乐趣，体会作者在园子里的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容，以及作者对祖父的怀念。

过程与方法目标：学习作者反复手法的运用，仿写片段。

情感态度与价值观目标：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达对园子、对祖父的怀念。

教学重点

抓住重点词句，体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由快乐的生活。

学习作者反复手法的运用。

教学难点

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达对园子、对祖父的怀念。

教学准备

课件

教学过程

课前板书：祖父的园子 

课前活动：温习课文

一、谈话导入

上课！

刚才我们温习了课文！作家萧红最难忘的人是谁？最难忘的童年在哪里？这节课我们就来继续学习节选自萧红的《呼兰河传》里的《祖父的园子》。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们快速标出本文共有多少自然段？（19段）

2、请同学们带着问题再认真地朗读课文，思考:

1）园子里都有什么？“我”和祖父在园子里做了什么？ 

2）你觉得这是一个怎样的园子?

请同学们从文中勾画出相关内容并做上批注(可以是词，也可以是句子)。

3、交流分享

（1）通过课件词语回放，解答第一个问题，使同学们整体感知课文。

 (2)汇总学生对园子的初步概括。

这是一个       的园子。

三、重点学习13、16段，感受园中的自由

1、齐读第16段。

2、交流

感受到园中的景物的自由。

16段中有一句话就概括了园子里的一切都是自由的，是哪一句呢？

 答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

(课件)这就是第16段的中心句，也是全文中心句，引导学生用不同方式领悟。

师：一切都活了，哪些事物活了呢？（生：花、鸟、虫子）

师：在祖父的园子里，还有哪些事物也是自由的？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

反复手法的句子，学习体会萧红的自由快乐的心情

这是一个       的园子。（自由）

有事物的自由引入到萧红的自由

3、学习第13段。感受萧红的自由。

4、小练笔：

师：我们也试着写一写：____愿意______就________。

再次强调：

师：小萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？反复这种手法在4-14段也有体现，请同学们快速从4—14节找一找，说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也……）

四、品味园中之“乐”，感受祖父之爱

1、生精读4—14段，边读边画边做批注。

2、交流分享

根据课件的句式师生分享祖父和萧红在园子里干什么了。

祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

不同方式反复读这段话，体会小萧红自由,快乐的心情。

出示

这是一个       的园子。

3、感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

师：这是一个怎样的祖父呢？体会文中祖父的爱！

五、阅读链接，深化中心

通过课后阅读链接，引导学生课后细细品读《呼兰河传》。

六、总结回归全文，领悟写法

思考:同学们，你想不想也能像萧红一样能将自己的经历写得那样有趣，真实?让读者读着读着有一种身临其境的感觉了呢？分享萧红是怎样做到的？

(萧红留心观察生活，用心感受生活，真实地把自己的感受写出来，读者才能有共鸣，萧红的描写具体生动，用了反复的手法，还有动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

七、板书

祖父的园子

萧红  《呼兰河传》

这是一个__________的园子。

生机勃勃

自由 

快乐

爱

八、教学反思

第二课时的赏析课文的学习，学生们不仅对园子有了更深层次的学习，而且从中精准地学到了作者语言新鲜自然、率真稚拙、自由，学到了排比、比喻、拟人、反复等修辞手法的巧妙运用，学到了作者用心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，引起读者共鸣的方法，激发学生去阅读原著的迫切心情。