二年级语文《假如》说课稿（五六街小学 王丽娟)
《假如》说课设计
获鹿镇五六街小学 王丽娟
一、 说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目标
1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。
2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、学习重点分析：
1. 识字和写字
2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、学习难点分析：
读悟结合，理解文意。
六、说教学流程
一、紧扣生活，导入新课。
学生的已知经验是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗？知道神笔的作用吗？假如你有一枝神笔，你会用它画什么？
“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我用这几个问题导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。
1、 过渡：“有了神笔多好啊，能为人们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题）
师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。
2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。
二、听读课文，训练说话
1、师配乐朗诵全诗
新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。
2．反馈。 “你听到了什么？”（指导学生把话说完整）
三、自读课文，检查生字词。
1． 过渡：“你们想不想读一读这首诗？那就拿起书本读一读，读的时候注意把字音读准确，课文读通顺，课后要求咱们会认的生字可以多读几遍。如果遇到淘气的生字宝宝，可以
2． 检查生字词。
闯关游戏，激发兴致。
过渡：课文读完了，大家认不认识生字啊，那咱们一块来读一读。咦，生字宝宝呢，怎么看不见了？原来生字宝宝不相信咱们这么快就认识它，准备向咱们发起挑战，敢应战吗？生字宝宝设了四关，只要闯过这四关，我们就和生字宝宝成为好朋友了。准备好了吗？开始闯关！
⑴ 第一关，带着拼音读词语。
（如果小朋友读对了，咱们一起跟着读两遍。读错了，小嘴巴闭得紧紧的。）
⑵ 齐读两遍。
（生字宝宝满意吗？恭喜你，闯关成功。）
⑶ （ 第二关，拼音没有了，还会吗？我们一块抢读，屏幕上出现哪个词语读哪个。）
⑷ （第三关，只有孤零零的生字宝宝了，你还会读吗？）
抽学生读。
⑸ （第四关，生字宝宝藏在句子里，你还能读准吗？最后一个长句子注意指导朗读。）
指导好字、词、句的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。
四、精读课文，指导朗读。
细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。
“书读百遍，其义自见”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：
由同桌两个自由选择喜欢的一节互读，读后交流：这一节诗讲什么？你喜欢哪一句？为什么？如果两个人在交流时遇到困难，可以把问题拿到小组讨论。充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。
预设：
（一）教学第一段
1、过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再缩……
我还用马良的神笔让树上的小鸟不再苦……
2、 师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）
3、 生读，师相机指导，请生学
过渡：“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？”生交流。
4、师生配合读。
5、 过渡：“是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读
6、指导有表情地读。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。
阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。
（二）教学第二段
1． 过渡：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。
2． 检查：找一个做范本，展示台展示，现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读
3．生练读，课件出示分隔线及重点词语。
当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。
（三）教学第三段
1． 出示第三段，请生读。
2．其他小朋友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。
在这一段的教学中，教师已放手，而采取合作探究这一有效的学习方式，通过学生的互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。
在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。
（四）连读全文
五、拓展，说话
1． 师：“小女孩的心愿只有这三个吗？你是从哪儿看出来的？故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”练习说话。
2．师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。
将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。
“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。
总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能得以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
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